差異性教學在初中體育課堂中的運用

聶香山

摘要：我國新一輪基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿。3月教育部基礎教育司在9個地區向廣大教育工作者和專家學者征求意見，對各學科課程標準進一步修改。7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在新課程改革背景下，差異化教學應運而生，差異性教學作為一種全新的教學模式，給初中體育教學注入了新的活力。差異化教學更具人性化，更能夠滿足不同學生的實際學習需求。差異化教學的實施，是以學生實際身體素質為基礎，根據學生不同的身體素質，以及接受體育訓練的程度，而采取的不同的體育教學模式，以便于保證每一位學生都能所有所得，都能在體育課程中健康成長。

關鍵詞：初中體育;差異化教學;課堂運用;課堂運用

一、差異化教學在初中體育課堂中運用的積極作用

初中體育課程選用差異化教學，不僅僅能夠有效增強學生身體素質，還能保證每一位學生都能掌握一定的運動技巧，培養學生養成良好的體育鍛煉習慣。與傳統教學模式相比較，存在很大的不同，在傳統教學過程中，教師選用統一的教學模式，如若課堂訓練活動較為簡單，就無法滿足運動能力較強的學習差異化教學模式的有效應用，就能更好的解決這一問題，能夠滿足課堂中每一位學生的體育運動需求。教師能夠對學生進行學情分析的基礎上進行教學工作，并且根據學生的學習能力和學習基礎的實際情況調整教學方法，讓學生們都能夠在自己原有的能力基礎上得到提升。

二、差異化教學在初中體育課堂中的運用

（一）制定差異化的教學目標

初中體育課程差異化教學開展的基礎，就是要不斷明確差異化教學目標，只有建立在科學化的教學目標上，才能擁有清晰的教學思路，組織學生開展差異化的體育訓練活動。《〈體育與健康〉教學改革指導綱要》綱要中要求要積極消除體育課程教學長期存在的繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統）、斷（學段脫節）現象，組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學。差異化教學目標要注意合理性，保證每一位同學都能達到一個目標，并且能夠不斷的向自己發出挑戰。

例如，開展“投擲實心球”訓練時，在開展正式課堂教學之前，教師就要考慮到學生之間存在的差異化。投擲實心球即考驗技巧，又考驗學生的身體素質。教師就要根據以往課程教學，學生的實際訓練情況，將學生大致劃分成為三個小組，根據各個小組不同的情況，來制定不同的教學目標。如針對于身體素質好，手部力量腿部力量較大的學生，教師所制定的目標主要就是幫助學生理清技巧，使得學生能夠正確的去投擲實心球，身體與技巧二者之間相互結合，投擲出最佳的距離。針對于身體素質較弱的同學，初期學習時，就要以培養學生興趣為主，開展一些基礎性的練習，帶領同學們找到投擲實心球的感覺，在循序漸進的增強學生的力量感，不急于求成，穩扎穩打。

（二）開展差異化指導教學

為了進一步增強差異化教學效果，初中體育教師就要注重教學方法的優化，幫助學生緩解內心畏難情緒，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行體育訓練。針對不同學生實際學習情況，找到體育訓練中存在的問題，選用差異化的指導教學方法。

例如，組織學生開展“籃球”訓練時，在班級中就常常會遇到這樣一個現象，男同學喜歡籃球，一些女同學不喜歡籃球，如若教師強硬要求同學們開展籃球活動，就會嚴重磨滅學生的體育運動興趣。針對這一問題，教師就可以開展差異化的指導訓練活動。課堂中完成了基礎籃球技巧教學活動后，教師就可以讓男同學開展練習。針對女同學，就可以開展一些不一樣的活動內容。首先就是要激發學生的籃球運動興趣，教師從網絡當中搜尋了一些女籃競賽視頻，與同學們圍坐成一個圈進行觀看。觀看完后，就有同學表示，并不是自己不喜歡籃球，而是認為籃球訓練難度較大，這時教師就可以將一些動作進行分解，示范給同學們。此外教師還在網絡中搜尋了一些教學視頻，可以借助視頻暫停、慢放的功能，使同學們清晰的看到四肢、腿、手之間的配合，以及如何發力。完成這一系列教學后，女同學紛紛表示愿意去嘗試。在這之后，教師就可以去觀察男同學的訓練活動情況，根據實際情況再予以其一定的引導，可謂是一舉多得。

（三）選用差異化的評價模式

在傳統體育考核過程中，教師都會制定一個統一評判標準，按照學生的實際表現情況，給出學生一個成績。此種方式并不能很好的反應學生這一階段的表現情況，對于學生并不是公平的。有一些學生身體素質較好，即便這一學期沒有認真的跟隨課程教學進度，學生也能達到教師的這個要求。有一些學生身體素質較弱，這一學期認真的鍛煉，還是有可能會達不到教師的要求，顯然統一的評判標準帶有一定的缺陷。對此教師就要選用差異化的評價模式，選用橫向評價與縱向評價相結合的方式，給予學生最為全面的評價。

例如，在每學期期末時，教師都會對學生進行基礎的體能測試，主要包括長跑、跳遠、仰臥起坐等內容。這里以長跑為例，長跑會有一個基礎的評判時間要求，教師就可以在這個基礎上，開展差異化評價。首先就是先進行橫向評價，以學生上學期長跑時間為基礎，看一看這個學期有什么進步，根據學生的進步情況，予以其一定的評價。此外針對身體素質較好，長跑成績一直十分優異的學生來說，在時間上不會有非常大的突破，這時教師就要制定其他的評判標準。如長跑時的狀態，有沒有退步，身體素質反應情況等等。這樣一來就行有效的進行差異化的評價。其次就是縱向評價，縱向評價主要包括學生自評、生生互評與教師評價。每一位學生針對自己日常表現，對自己進行一個評價，在這一階段體育運動狀態如何，有哪些進步與優點，還有哪些問題需要改進。生生互評就是在同學們眼中，這一階段哪位同學進步明顯，有一些身體素質較好的同學，在日常體育訓練中常常幫助自己，同學們都予以其很高的評價。教師評價就是秉承客觀公正的態度，予以學生全面化系統化的評價，盡可能的讓期末考核更加全面，讓這個成績能夠反映出每一位同學的進步。

結束語：

總而言之，初中體育課程肩負著增強學生身體素質，鍛煉學生體能的重要任務。在日常課堂教學中，教師就要積極運用差異化教學，根據學生的不同身體狀況、興趣愛好、學習能力，采用最為適宜的方法展開具體教學。

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