淺談農村高中英語書面表達教學

莫春江

摘要：英語書面表達作為語言交流的一種重要方式，直接反映一個人的英語綜合水平，更能反映一個學校的英語教學質量。因此，書面表達一直被廣大的英語教師和學生看作英語教與學的重點，更是難點。現行的《英語課程標準》指出：“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。”

關鍵詞：農村高中英語;書面表達;教學探究

1、高中英語課堂書面表達存在問題

1.1詞性用法錯誤

同一單詞有不同的詞性，用法也不同。在閱卷中發現，許多學生存在誤把形容詞當作副詞、副詞當作形容詞、動詞作主語、名詞作謂語等情況。因此，學生在背單詞時需要注意詞性，掌握一些常見的用于詞性轉換的前后綴，如通過常見的名詞后綴-sion、-tion、-ity，形容詞后綴-able、-tive、-sive、-ous，副詞后綴-ly，動詞后綴-ate、-en 等區分詞性，避免詞性錯誤。

1.2中式表達

在寫作時，學生往往將漢語表達方式死板地套入英語，出現許多“中式英語”。這與學生的中式思維有直接關系，因此要想提高他們的書面表達水平，必須讓他們擺脫中式思維的束縛，培養其英語思維方式。

1.3主謂不一致

主謂不一致包括語法不一致、意義不一致和就近不一致三種。造成這些錯誤的原因通常是學生寫作速度過快、粗心大意及受母語或者句子結構的影響。因此，學生在寫作結束后，應結合句子結構快速通讀，以便及時發現錯誤。

1.4時態語態錯誤

常見的時態語態錯誤有兩種。一種是不考慮時態語態或者雖考慮了但用錯了，如本該使用一般過去時，卻用了一般現在時，分不清該用一般過去時還是現在完成時;本該使用被動語態，卻用了主動語態等。另一種是完全不知道某個時態的具體結構，如現在完成時結構為 have done，有的學生會錯記成 be done;現在進行時是 be doing，有的學生直接用 doing;現在進行時的被動語態是 be being done，有的學生會用 being done 表達。

2、農村高中英語書面表達教學策略

2.1進行不同主題或者體裁的寫作練習

英語試卷當中的英語文章主題都是不同的，因此教師也不能只讓學生練習同一種類型的文章。由于不同類型的文章所使用的英語語法各不相同，所以如果學生只練習一種類型的文章，那便無法有效地提高自己的書面表達能力，學生的單詞和語法儲備也不會得到拓展，因此需要練習不同類型的文章，只有這樣才能夠提高練習的效果。并且如果單純地只寫一種文章類型，那么學生進行書面表達的形式也會非常的單一，所以無論是教師還是學生，都需要有意識地進行多種體裁的練習。比如記敘文的練習，或者是說明文以及應用文的練習等等，這些都對學生的書面表達能力有一定的提高效果，因為不同題材的應用文體對學生的要求都是不一樣的，所以學生在練習的時候就需要首先明確不同文章的要求。比如英語的書信文章練習需要學生在寫作的時候將寫信人的地址和寫信人的時間寫在右上角，另外教師還需要將學生平時寫的質量較高的文章保存，這樣之后再要求學生寫相同類型的文章時就可以在課堂上展示，讓學生有所借鑒。

2.2通過擴大閱讀量，提高書面表達能力

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，這是語文寫作中的積累和運用，語音學科是相通的，因此英語書面表達一樣可以借鑒。學生的閱讀量是增加接觸材料、接受倍息、活躍思維、增長智力的有效途徑，也是培養學生英語恩維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語書面表達的提高。教師在學生的閱讀訓練中要注意以下幾個方面的問題：指導學生閱讀方法，分析篇章結構、主題內容、段落中心、寫作手法等。幫助學生了解認知各類文章的結構和寫作手法。精泛讀相結合，通過精讀琢磨優秀的篇章來奠定寫作的基本結構以及如何選詞、用詞。通過泛讀吸取信息量，拓寬詞匯量。提供的閱讀篇章材料涉及面要廣，努力擴大學生的知識面，促使學生適應各種的寫作要求。

2.3注重基本詞匯教學

篇不離句，句不離詞。英語語言學家威爾金斯（Wilkins）曾說：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”由此不難看出，在英語書面表達中，詞匯是何等重要。教師應在課堂或者課余時間借助詞典或手機翻譯軟件等幫助學生了解詞根、詞綴，掌握詞性變化規律，提高他們的記憶效率，從而使其理解和表達與主題相關的信息和觀點。教師在上課時可以根據不同的主題設置不同的語境，讓學生在語境中學習，幫助他們運用詞匯描述行為、過程和特征，說明概念等。通過在語境中學習，可以最大限度地加深學生對詞匯的理解，讓其對常用詞匯的常見用法了如指掌，需要時可以信手拈來。其次，加強英語五種基本句型結構的教學。英語句型基本都是五種基本句型（即主+謂;主+謂+賓;主+系+表;主+謂+直賓+間賓;主+謂+賓+賓補）的擴大、延伸或變化，因此訓練學生書面表達時要以五種基本句型為主。在課堂上，教師要加強五種基本句型結構的教學，讓學生進行造句、擴句訓練。學生通過先寫出句子主干，再進行補充的重復訓練，減少句子基本結構錯誤、詞性用法錯誤、“中式英語”、時態語態錯誤、主謂不一致等現象。另外，注意對所學單詞、短語、句型、習語的運用能力的訓練。雖然很多學生頭腦中儲存著大量的單詞、短語、句型、習語，但真正用時大腦往往一片空白。因此，教師要設定情境，根據艾賓浩斯遺忘曲線規律讓學生溫習學過的單詞、短語和句式等，用科學的方法提高其詞匯記憶的效率，并要求其運用所學短語、句型造句。經過長時間的訓練，學生對詞匯、短語、句式的印象不斷加深，錯誤得以及時發現并更正，在書面表達時自然而然能減少錯誤。

結束語

學生書面表達能力的培養和提高與寫作基礎、詞匯儲備、寫作方法、寫作自信心及大量的閱讀積累密不可分。培養學生良好的英語寫作能力不是一蹴而就的，教師不可臨時抓，學生也不可臨時“抱佛腳”。在高中英語寫作教學中，教師應擬定一個長期的教學計劃，不斷總結教學經驗，改進方法，及時分析學生書面表達中常犯的錯誤，幫助其積累基礎知識。只有師生雙方共同努力，不斷發現書面表達中存在的短板，才能提高學生的書面表達能力。

參考文獻：

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課題名稱：《農村地區高中英語書面表達的現狀分析及有效應對策略研究》，課題編號：2021C747階段性成果。