略談小學(xué)語文中高年段單元整體教學(xué)策略

曾艷青

摘要：小學(xué)語文教師結(jié)合新教材的編寫形式，以單元整體教學(xué)為依據(jù)，積極整合而多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，通過對單元主題的深入分析以及研究進一步開展教學(xué)實踐活動。深入剖析不同的課堂問題，明確具體的教學(xué)原則和教學(xué)活動開展策略，為學(xué)生的知識吸收和社會實踐做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年段;單元整體教學(xué)

引言

在新課改的大環(huán)境下語文教學(xué)策略變動比較明顯，單元整體教學(xué)備受矚目，教師站在宏觀發(fā)展的視角，以教材設(shè)計為切入點，針對性的調(diào)整教學(xué)思路。精心設(shè)計教學(xué)方案，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。對于高年段小學(xué)語文教學(xué)來說，單元整體教學(xué)的作用比較明顯，教師需要做好前期準備工作，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的主題，以此來更好的凸顯單元整體教學(xué)的價值。

一、小學(xué)語文中高年段單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

在對當前小學(xué)語文單元整體教學(xué)進行分析時可以發(fā)現(xiàn)整體的教育質(zhì)量不容樂觀，首先教師忽略了對單元主體的有效提煉，存在許多的方向問題以及誤區(qū)。教師對單元主體的認知和理解比較片面，所設(shè)置的題目較為簡單和機械。比如在引導(dǎo)學(xué)生自主寫作時，教師直接以“春天”為主題讓學(xué)生自主寫作，實質(zhì)的設(shè)計方式比較片面，忽略了學(xué)生的真實感悟。很少有學(xué)生會將個人的情感融入其中，難以充分體現(xiàn)整體教學(xué)應(yīng)有的作用。其次，教師的課堂提問不夠全面和深入，難以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解及認知。教師沒有站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的問題，課堂提問與學(xué)生的真實訴求之間存在一定的隔閡，最終導(dǎo)致學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的能動性不足，最終的收獲較少。

二、小學(xué)語文中高年段單元整體教學(xué)原則

作為一種全新的育人模式，單元整體教學(xué)符合新教材的編排要求，對擺脫傳統(tǒng)的育人模式，踐行素質(zhì)教育有重要的影響。教師則需要做好前期準備工作，明確具體的教學(xué)設(shè)計原則，進而實現(xiàn)對癥下藥。首先，教師需要堅持全面性原則，站在宏觀發(fā)展的視角綜合考量不同的影響要素，積極分析整個單元的內(nèi)容以及主題，促進教學(xué)活動的有效落實。縱向分析橫向分析最為關(guān)鍵，教師需要與學(xué)生共同合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，發(fā)展個人的語文核心素養(yǎng)。其次，教師需要堅持實事求是的教育原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)單元整體教學(xué)的具體要求綜合考量學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程之中獲得更多的收獲。最后，教師需要注重公平性和公正性，采取科學(xué)合理的評價策略性手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中進一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，以此來更好地實現(xiàn)全面改進及靈活調(diào)整。

三、小學(xué)語文中高年段單元整體教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)目標

在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中公眾對育人教學(xué)提出了較高的要求，教學(xué)模式教學(xué)策略產(chǎn)生了翻天覆地的變化，單元整體教學(xué)備受矚目。教師需要盡量避免將主要精力放在知識傳授上，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識，發(fā)展個人的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要制定科學(xué)合理的單元教學(xué)目標，關(guān)注與學(xué)生之間的互動，利用不同的語言藝術(shù)來吸引學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)散。對于單元主題來說大部分的內(nèi)容與形式比較復(fù)雜，教師需要為學(xué)生提供更多便利。關(guān)注對單元主題的有效體驗以及歸納整理，給予學(xué)生更多方向上的指導(dǎo)和技巧點撥，讓學(xué)生能夠留下深刻印象，進而更好的實現(xiàn)對癥下藥。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，教學(xué)資源的整合利用不容忽略，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維邏輯能力，堅持邏輯性和條理性。圍繞前期的教學(xué)目標合理分類教材內(nèi)容，積極實現(xiàn)不同寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)的有效整合，幫助學(xué)生自主剖析其中的原理以及以內(nèi)涵，進提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。學(xué)生的自主閱讀非常關(guān)鍵，這一點有助于強化學(xué)生的注意力，讓學(xué)生留下了深刻印象。教師需要關(guān)注學(xué)生正確人生三觀的培養(yǎng)及完善人格的塑造，避免簡單直白的知識灌輸，與學(xué)生共同整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識，讓學(xué)生能夠有所收獲、有所成長。

（三）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生的主體差異性比較明顯，成長環(huán)境、思維方式以及以智力因素有所區(qū)別，教師則需要堅持因材施教，關(guān)注對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計及合理安排。將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，讓學(xué)生對單元整體文章進行深入淺出的閱讀。除此之外，教師還需要實現(xiàn)不同閱讀方式的有效整合以及傳授，與學(xué)生共同總結(jié)和歸納，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)，充分凸顯單元主體教學(xué)的優(yōu)勢和價值，讓學(xué)生也能夠在主動參與的過程之中實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還需要鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，聽取學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠感悟閱讀文本中的真情實感。

結(jié)語

在推進小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中主題單元教學(xué)備受矚目，這一教育教學(xué)模式符合新課改的實質(zhì)要求，能夠更好的節(jié)約教育資源，整合利用優(yōu)質(zhì)教育模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，全面打造品質(zhì)課堂和精彩課堂，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。

參考文獻：

[1]楊亞坤. 小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)研究[J]. 中國校外教育， 2020（1）：2.

[2]李惠玲. 小學(xué)語文中高年段主題式單元整體教學(xué)研究[J]. ?2020.

本文系：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。

課題名稱：《統(tǒng)編小學(xué)語文中高年段單元整體教學(xué)研究+QJH202010069》。

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