搭建思維支架，提升習作能力

周鳳林 饒艷萍

摘要：在習作教學中，我們要為學生搭建習作思維支架，把零散的習作知識進行有機整合，降低習作的難度，教給學生習作的方法，提高他們的習作能力。

關鍵詞：小學語文;習作教學;思維支架

在習作課堂教學中，我們為學生搭建習作思維支架，取得了良好的教學效果，提高了學生的習作能力。對此本文將結合教學實踐展開探討，分享自己的一些想法和做法。

一、圍繞描寫對象，搭建“要素”思維支架

在習作教學中，有很多是要求寫人、寫景、狀物的。在這些文體的習作教學中，需要學生緊緊抓住習作對象展開詳細描寫。在教學中我們發現大部分學生對于習作對象能夠有準確的把握和認知，但是對于如何具體的描寫，他們常常摸不著頭腦。為此在教學中我們嘗試圍繞描寫對象，設計圖畫形的“要素”思維支架，即以圖畫的形式展示描寫對象，然后通過不同的形式體現習作的要點。

例如，在《“漫畫”老師》的習作教學中，大部分學生都能夠準確找到自己的習作對象，但是具體進行哪些方面的細節描寫，有時會感到很困難，特別是對于一些學困生，更是一籌莫展。以往的教學經驗也證明學生們在寫這類習作時，往往更加重視外貌描寫，忽視了對語言、動作和神態以及衣著等外在形象的塑造，更忽視了對人物性格的描寫，導致習作中對于主人公的描寫過于單薄。為此我們就可以設計“要素”思維支架，首先在紙上畫出老師的形象，在人物的左右兩邊分別羅列描寫人物時所需要的外在要素和體現人物內在性格的要素，如外貌、著裝、身材，語言、神態、動作等。這種“要素”支架，圍繞描寫對象向外輻射體現習作要點。在此基礎上，學生也可以根據自己的具體描寫對象和創作需要發散思維，不斷完善要點。

二、把握文章布局，搭建行文思路思維支架

高年級的習作教學中安排了一些敘事類的習作訓練。在教學實踐中，我們發現有些學生寫這類習作存在著習作邏輯混亂、銜接不好、主次不分等各種問題。根據學生的這一情況，我們可以借助表格等可視化思維工具，作為行文思路的支架，使習作更有序。

例如，《那一刻，我長大了……》這篇習作要求學生寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受。根據以往的教學經驗，我們發現有的學生在人物、時間、地點、起因、經過和結果六要素上總是會出現丟三落四的情況。為了改變這一現狀，我們在開展習作教學之前，設計了表格，利用這種直觀的形式幫助學生梳理習作邏輯，初步形成習作整體布局，列出習作大綱。表格中的內容包括題目、開頭（點明事情發生的時間和地點，涉及到的人物）、中間（寫事情的起因、經過和結果）、結尾（總結明白了哪些道理，點題。）在此基礎上，學生還可以根據具體的事件豐富每一項的內容，如在表格所列的起因一項中，有的學生寫：我過生日，爸爸給我買蛋糕，并標注是略寫。在“經過”一項下面寫上：爸爸忙著切蛋糕，我忽然發現他的頭上多了許多白發，同時寫下自己的感受，并注明這一處需要詳寫，等等。在習作教學中，學生借助這種表格的形式，明確行文思路，就不會再出現邏輯線索混亂等情況，有利于學生更加合理的編排組織文章。

三、關注習作細節，搭建思維過程支架

一篇好的習作往往是“龍頭、鳳尾、豬肚子”，也就是文章的開頭和中間以及結尾都非常的精彩和飽滿。那么怎樣寫一個好的開頭和結尾，怎樣讓中間部分也非常精彩呢？這就需要我們提供思維過程支架。為此我們可以設計圖表型的支架，清晰地展示思維的過程，幫助學生找到更加適宜的習作方法。

例如，在教授《二十年后的家鄉……》時，我們要求學生大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。那么怎么選擇具體的人、事、景、物就成了一道攔路虎。在這方面我們設計了圖表給學生提供思維過程支架。如，在表格中我們可以列出選擇畫面感強的場景進行描寫。這個提示引導學生尋找二十年后家張最具感染力的一個場景進行描繪，同時抒發自己對巨大變化所帶來的感受。還可以在表格中列出抓住人物的細節展開描繪。二十年后，家鄉的人發生了哪些變化？抓住典型人物的神態、語言、動作展開描繪，結合心理描寫的方法來抒發感受。再如在表格中列出讓學生對具體的事物進行特寫。在二十年后家鄉的事物與二十年前家鄉的事物相比，一定有某一種事物的變化令人感到驚訝，那么就需要進行特寫。在表格中，選擇具體人、事、景、物的思維過程清晰可見，便于教師操作，也便于學生習作時加以借鑒。

在小學語文的習作教學中，我們要有意識地為學生搭建思維支架，這符合學生的思維發展水平，有利于他們沿著提供的支架向上攀爬，順利完成習作。習作支架是習作的支撐，相關領域的研究還有很多空白，在今后的習作教學中，我們還將對習作思維支架的搭建開展相關的實踐探索，提出更多富有可操作性的策略。

參考文獻：

[1]李萍.巧設習作支架助力能力提升[J].教學月刊小學版（語文），2020（10）：44-46.

[2]李金桃.以思維導圖輔助小學習作教學的實踐分析[J].中國教育技術裝備，2020（17）：81-82.