淺談如何創設生動的英語學習情境

陳圓圓

摘要：英語作為一門單純的語言學科，對于小學生而言具有一定的難度，而情景教學法的優勢在于將抽象性較強的英語知識以生動形象的方式進行展現，讓學生在輕松、寬泛的氛圍中學習，英語學習能力得到進一步提升，也可以強化學生的語感意識，提高學生在相關語境中運用英語知識的能力。

關鍵詞：小學英語;學習情境;繪畫情境

引言：

情境教學能讓學生準確理解、記憶英語知識，充分挖掘學生的學習潛能，引導學生積極主動地參與英語知識的探究、分析，提升情感價值，體驗學習英語的快樂，從而達到教學目標。在小學英語教學中，教師要運用情境教學理念，搭建師生互動平臺，提高教學效率，不斷促進學生學習能力的增強，培養英語素養。

一、創設繪畫情境

在進行簡單的英語對話時，考慮到小學生認知水平較弱，教師便反復引領，讓學生掌握簡單句型，這也導致學生只是機械記憶，卻沒有進行深入思考，被動地接受知識。為此，教師應帶領學生根據英語對話繪制思維導圖，引導學生在繪制過程中對句型進行認真思考，找出句型中的關鍵詞、中心詞。繪制完畢，讓學生在對話過程中再結合思維導圖深入領悟，從而理解、鞏固、記憶。而當學生遇到認知上的難點或者堵點時，教師要教會學生借助英語詞典或者查找資料進行答案的探求，并且鼓勵學生將學習過程中發現的問題以及疑惑大膽地講出來，拓展知識。不少學生剛開始繪制思維導圖時，實際上是照貓畫虎，并沒有形成清晰的思路，加入自己個性化的認知理解：有的繪畫內容太多，偏離了重點;也有的畫得花里胡哨，沒有中心，較為浮淺。教師需及時加以點撥，讓學生對各自的思維導圖進行修改，同時培養學生的質疑能力，引導學生由淺入深探索更有價值的問題，在探究、分析、解決問題的過程中提高學習能力。如學習與季節相關的單詞時，讓學生通過對四季的了解，圍繞季節主題進行對話。一部分學生在思維導圖的設計中，只是簡單地描寫某一季節的天氣，思路不清晰;但也有的學生把與季節、天氣相關的事情體現在思維導圖中。由此看出，學生發動了自我思維，拓展了思路，其思維導圖的繪制形象生動。教師以此為例，指點其他學生合理修改自己的思維導圖，調動學生思維，不斷理清思路。

二、應用體態語言

小學生性格活潑，運動量大，教師在對學生進行英語教學的過程中，可以將教學內容融入肢體動作，教師可以在做各種動作的過程中，說出這個動作的英語單詞，這不僅會活躍課堂氛圍，也可以讓學生自主認知英語知識，調動學習自主意識，形成在玩中學習的良好教學氛圍，也實現了寓教于樂的教學目的，確保學生能夠更加深刻地記憶英語知識。同時，教師還可以利用表情對學生進行英語教學，教師做出相關的表情后，就說出相關的英語單詞，這種教學模式具有較強的趣味性、生動性和靈活性。在這一基礎上，教師可以鼓勵學生走上講臺進行模仿，教師說出相應的單詞，讓學生做出相關的肢體動作或表情，也可以由教師做出動作、表情，讓學生進行相關表演，這種教學模式極大地調動了學生學習的自主意識，也可以讓學生通過模仿，更加高效地對單詞進行記憶。

三、創設故事情境

學生到了高年級，隨著認知越來越豐富、越來越系統，探索能力也越來越強。在不斷進階的教學之中純粹講語法，枯燥乏味，但高年級學生必須夯實語法這一基本知識，教師可引導學生通過思維導圖的合理運用，創設融語法在內的故事情境。比如，講述將來時、一般現在時這部分知識時，單純講解會導致學生學習興趣缺乏，教師可通過多媒體與思維導圖相結合的形式，利用故事的講述來引導學生對語法知識進行自然掌握，真正培養學生樂學、善學。

四、開展游戲教學

教師需要結合小學生的性格發展特征，對學生開展一些趣味性較強的游戲教學，以此激發學生學習的自主意識。愛玩是小學生的天性，所以，教師可以依據小學生的這一特點，對學生開展游戲教學，通過為學生創設游戲情景，讓學生在游戲過程中學習英語知識。教師可以對學生進行隨機分組，并讓不同小組開展比賽。教師可以讓第一組學生站立，其他組別學生對本組別學生進行監督，教師按照由慢到快的順序說出代表身體的單詞，并讓學生按照教師所說的內容去觸摸自己身體的部位，觸摸錯誤的學生將被淘汰，堅持到最后的一名學生為勝出者。此外，每個組別的勝出者可以再次進行比賽，教師可以在黑板上畫出若干個人物頭像，但沒有五官，教師逐步念出每一個五官單詞，學生將理解的內容的序號標注在所在位置，最后，教師將標注序號的位置繪制出五官，若學生全部回答正確，則五官是正確的位置，完成一幅人物頭像，反之若五官錯誤，則會出現五官錯位的喜劇效果。這種游戲具有較強的趣味性，可以最大限度地提高英語學習的趣味性，使學生在歡聲笑語中鞏固了對英語知識的認知。同時，通過比賽也培養了學生的競爭意識，使班級教學形成了良好的氛圍。

五、有機融入教具

可以利用教具對學生進行教學，這會調動起學生的手腦協調能力，可以刺激學生的感官、聽覺、觸覺，使學生的反應能力得以提升，也可以確保通過引入教具，使英語學習難度得以簡化。教師可以結合英語教材為學生準備教具，可以根據英語單詞的內容為學生提供相對應的教具，這符合小學生的認知規律，簡化難度，鞏固學生的記憶。在學生對英語單詞有了一定的掌握能力后，教師可以將所有與單詞相對應的物品放置于紙箱內，并讓學生進行觸摸，然后用英語說出摸到的物品，這種教學方式具有較強的趣味性，可以讓學生感受到英語學習的樂趣，進而對學生的英語學習能力進行有效提升。同時，教師也可以利用各種節日，或學生的生日等開展英語教學活動，可以根據不同的節日準備相應的教具，并讓學生根據教具學習相關的英語知識，在這種濃郁的氛圍中進行學習，學生的思維模式可以得到有效拓展，而且，也可以通過教具更深刻地理解英語知識。同時，教師還可以利用節日在教學的橫向和縱向兩個方面進行拓展，在橫向方面可以通過節日主題教具拓展至對民俗文化的講解，在縱向方面可以讓學生根據已有道具自行創作英語兒歌、小故事等，這會激發學生的學習興趣，也可以提高學生的英語創作能力。

結論：

總之，教師要幫助學生對相同類型的課文進行整理，溫故知新，構建知識體系，并鞏固繪制圖形的思路與方法，鼓勵小組與小組之間討論繪制思維導圖的思路與想法，在全班范圍內進行交流與分享。

參考文獻：

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