“雙減”背景下小學英語個性化作業設計的實踐探索

吳翠玲

摘要：在“雙減”政策背景下，我們以作業設計為抓手，促進教學方式變革，體現學生的主體地位，促進學生全面發展。對此，我在小學英語個性化作業設計方面進行了大量的實踐與探索，并取得了一些有益的經驗。對此本文提出一些具體的做法和想法，為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：小學英語;“雙減”;個性化作業設計

國家針對學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，制訂了“雙減”政策。在“雙減”背景下，我們以作業設計為切入點和抓手，促進教學方式的變革，體現學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性，引導他們自主學習，不斷提高學習效果，不斷促進學生可持續發展。對此，本文將以小學英語個性化作業設計為例，對于“雙減”背景下的個性化作業設計進行分析與探討，提出一些有效的做法和想法。

一、設計“圖文”情景作業，提高學習效果

小學英語教材插圖非常豐富，插圖提供了學生學習的情境，引導學生學習日常交際用語和句型，提高他們在實際生活中運用英語進行交往的能力。教材怎樣呈現教學內容，我們也應該怎樣設計作業，比如在設計作業時，我們可以讓學生模仿教材，自主設計圖文并茂的情景作業，這樣既可以為他們拓寬表達的途徑，同時通過整合不同的學習手段，提高他們的語言運用能力，提高學習效果，從而減輕學生的作業負擔。

例如，在教授《Unit one What’s he like》時，我們鼓勵學生模仿“Let’s talk”模塊的情境對話，自己設計人物角色和人物對話的內容，同時要把相應的情景圖畫出來，從而完成一次圖文并茂的作業。如有的學生設計了以下內容：liu Lei： Do you know.Miss Liu？ Jack： No， I don't. Who is she？Liu Lei：She's our Chinese teacher.Jack：Is she young？Liu Lei： Yes， she is.在布置這類作業時，我們一定要提醒學生把自己所學到的單詞和句型盡量融入到自己設計的圖文并茂的作業當中來。而在學生繪畫的過程中，他們會反思如何把這些單詞和句型應用于具體情境中，這樣既可以降低學生直接完成對話的難度，也使學生能夠通過多種學習手段的運用，使他們對于單詞的理解和句型的運用更加得心應手。

二、設計“對話”合作作業，激發學習興趣

在“雙減”背景下，我們特別重視小組合作學習以及生生合作學習，通過這種形式幫助學生創造語言交際的機會，增強他們合作學習的意識，拓寬他們自主學習的渠道。在英語教材中，課文通常以對話的形式出現，這為我們設計對話類的合作型作業提供了借鑒。為了綜合考查學生的英語聽說能力，我們可以設計對話類的合作型作業。通過大量合作型的聽說作業，減少重復和機械訓練的次數，減輕學生的作業負擔。

例如，在教授《Unit one My day》時，我們設計的作業可以是讓學生模仿教材中Zhang Peng and Pedro的對話形式。在設計這類作業時，我們要把學生應該掌握的句型發給學生，并讓他們融入到與伙伴的對話當中。如這節課，我們可以讓學生把下列句型融入到對話當中：When do you finish class in the morning？ When do you go back to school after lunch？When do you usually eat dinner in Spain？When do you get up？ When do you go to bed.學生可以變換角色進行對話，使每一個學生都有機會練習這節課所要掌握的重點句型。而且小伙伴之間互換角色也可以使他們能夠從對方的表達中找到自己的差距，并通過相互學習實現互相提高，發揮合作型作業的價值。

三、設計“調查”實踐作業，拓展學習時空

我們以“雙減”為抓手進行作業設計，減輕學生的作業負擔，需要不斷創新教學方式，利用新穎的作業形式來激發學生主動學習的興趣，進而提高完成作業的效率和效果。根據教學內容的特點，我們會設計調查類的實踐型作業，既可以拓展學生學習的時空，又可以使學生能夠在更加廣闊的天地里學習英語、運用英語。

例如，在教授《My favorite season》時，我們可以圍繞“最喜歡的四季”開展大調查，這個調查可以是圍繞學校的學生進行調查，也可以走進生活，圍繞自己的家人開展相關的調查，然后把自己的調查過程，模仿教材中的例子，使用對話的形式完成作業。這種作業形式既可以提高學生的口頭表達能力，也能夠提高學生的讀寫能力，從而促進了他們英語綜合能力的發展。

總之，在“雙減”背景下我們進行小學英語個性化作業設計，要堅持激發學生學習興趣，充分發揮學生主體性的原則，這樣既可以提高學生完成作業的效率，也可以使學生在積極主動地參與和有意義的建構中提高作業的效果。小學英語個性化作業設計，避免了讓學生進行大量的機械訓練，在減輕他們作業負擔的同時，也有效促進了他們身心和諧健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業設計策略[J].小學教學設計，2021（30）：12-15.

[2]謝紅梅.減負背景下的小學英語課外作業設計實踐[J].知識窗（教師版），2021（07）：18.