小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳慧娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題及對(duì)策

雖然就目前而言，英語(yǔ)教師在小學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教育模式時(shí)還存在缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容、小組劃分不合理、規(guī)則模糊、評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題，但教師可積極轉(zhuǎn)變自身的教育態(tài)度，重視小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)化合作內(nèi)容、注重合理分組、加強(qiáng)過(guò)程引導(dǎo)以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方式有效地解決上述問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)效率，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，這也是筆者將要同大家分享的主要內(nèi)容。

一、小組合作學(xué)習(xí)

（一）內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段比較常見(jiàn)的一種教育方法，通常是指多個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，通過(guò)相互配合完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師越來(lái)越注重學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，而小組學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體的重要教育方式，因此其也得到了教育者們的普遍認(rèn)可。

（二）意義

小學(xué)英語(yǔ)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意義主體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在小組內(nèi)與同學(xué)的相互交流過(guò)程中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力;第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，在小組學(xué)習(xí)中勇于發(fā)表自己對(duì)特定事物的獨(dú)立思考成果和見(jiàn)解;第三，小組合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自我，有利于學(xué)生的全面發(fā)展;第四，有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，吸引學(xué)生注意力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、現(xiàn)存問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師應(yīng)給予學(xué)生可充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出個(gè)人優(yōu)勢(shì)以及自身的獨(dú)特性。但目前仍存在一些英語(yǔ)教師未能真正理解小組合作教育模式的內(nèi)涵，在開展小組討論時(shí)仍然將教師灌輸作為主體，只不過(guò)將傳統(tǒng)的學(xué)生各自聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)生一起聽講的模式，且小組內(nèi)的學(xué)生并無(wú)交流合作的意識(shí)，即使進(jìn)行交流也是各自為主，缺乏相互配合，最終導(dǎo)致小組合作的教育方式在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無(wú)法在英語(yǔ)課堂發(fā)揮出其作用價(jià)值。

（二）小組劃分不合理

雖然教師也逐漸意識(shí)到了在小學(xué)階段中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，但在實(shí)踐應(yīng)用中通常會(huì)采取隨機(jī)分組的方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。隨機(jī)分組的弊端在于不同小組的平均學(xué)習(xí)水平會(huì)存在較大的差異性，比如一些小組內(nèi)隨機(jī)分到的全部是優(yōu)等生，而另外一些小組則學(xué)困生居多，在這種情況下不僅不利于小組內(nèi)學(xué)生的取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還很難給學(xué)困生以自主發(fā)言的空間。長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用價(jià)值，反而使班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化更加嚴(yán)重，降低英語(yǔ)教學(xué)效率。

（三）規(guī)則模糊

雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有很多的益處，但若教師未能明確小組學(xué)習(xí)模式的一些規(guī)則，則很容易造成小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中秩序混亂，學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題隨意探討，沒(méi)有中心論點(diǎn)，很容易與小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)背道而馳。同時(shí)還存在部分學(xué)生未能真正理解小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生通常會(huì)為了合作而合作，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂陷入僵局。此外，小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則模糊還會(huì)使學(xué)生在組內(nèi)的分工不合理，探究討論的方向偏離教學(xué)內(nèi)容，未能做好探究準(zhǔn)備便匆忙開始討論，最終小組總結(jié)出的結(jié)論也只是代表個(gè)人意見(jiàn)，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式是沒(méi)有價(jià)值的，很容易陷入形式主義的英語(yǔ)教學(xué)泥潭。

三、解決對(duì)策

（一）優(yōu)化合作內(nèi)容

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的問(wèn)題，教師可通過(guò)優(yōu)化合作內(nèi)容進(jìn)行解決。教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育現(xiàn)狀，對(duì)教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的角色定位進(jìn)行明晰，尊重學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的主導(dǎo)地位。教師還應(yīng)在備課階段結(jié)合教材內(nèi)容精心地準(zhǔn)備小組探究的內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力，以確保小組合作能在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮作用。

（二）注重合理分組

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)劃分不合理的問(wèn)題，教師可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組件同質(zhì)”的原則來(lái)進(jìn)行分組，即小組內(nèi)學(xué)生可由優(yōu)等生和學(xué)困生共同組成，不同小組的綜合學(xué)習(xí)水平較為均衡。小組人數(shù)的劃分教師可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的配置，一般在三至六人為最佳，教師應(yīng)盡可能地將性格特征、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面存在一定差異性的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，從而保持各小組之間的平衡性，讓學(xué)生能在小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高小組凝聚力。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化的問(wèn)題，教師可通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)進(jìn)行解決。教師應(yīng)充分地利用處于小學(xué)階段學(xué)生強(qiáng)烈好勝心的心理特征，以積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置活躍表現(xiàn)、積極發(fā)言等多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)，并以民主投票的方式推選出每一次小組合作學(xué)習(xí)中的最佳小組，予以紅花獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其心理和生理都處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂上積極地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教育模式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下不僅可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以在小組內(nèi)與其他同學(xué)探究和討論的過(guò)程中鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、自動(dòng)探究能力、語(yǔ)言理解能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)有著極大的益處。因此，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教育模式引起重視，從而更好地構(gòu)建高效課堂。