繪本融入統編小學語文單元主題的習作教學探索

（福州市倉山區實驗小學，福建 福州 350007）

中年級是小學語文練習寫作的起步階段，也是關鍵階段，是由一二年級寫話過渡到五六年級高段“習作”訓練的階段，起著承上啟下的作用。課程標準對這一學段的習作提出以下要求：一是留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；二是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這些正符合三年級學生身心發展規律。從這些要求中可以看到，培養學生習作的興趣，讓他們學會觀察，樂于表達，激發習作的興趣，尤為重要。［1］

隨著閱讀形式的多樣化，教師們發現繪本閱讀不僅可以幫助低年級學生學習語言表達，培養他們的閱讀興趣，對于中年級學生的習作也有很大的幫助。“繪本是一種豐富多彩的畫面和簡單生動的語言相結合的文學藝術品，具有形象性、趣味性，對于指導學生觀察，培養他們觀察思維能力都是一個很好的媒介。統編版教材對于習作的編排做了很大的改革，從三年級開始，除了延續了原先的主題習作、小練筆以外，每冊還編排了一個獨立的習作單元。例如，三年級上冊訓練主題是“觀察”，三年級下冊訓練主題是“想象”；四年級上冊訓練主題是“把一件事寫清楚”，四年級下冊訓練主題是“按游覽的順序寫景物”。那么如何讓繪本閱讀與教材各單元主題相結合，對繪本內容進行挖掘和創新，使它更好地為成為單元習作的一個補充和延伸，成為學生學習習作一個有用的臂膀。

一、根據教材的習作主題和單元語文要素，選擇合適的繪本輔助教學

統編語文教材編排采用“雙線組織單元結構”，一條主線是單元內容主題，一條主線是單元語文要素。因此，要讓繪本更好地輔助習作教學，降低學生習作的難度，教師要根據習作的主題或者根據習作所在單元的語文要素中關于表達的要求來選擇合適的繪本。例如，三年級的獨立習作單元訓練的就是“觀察”。而繪本本身是一種訓練觀察很有用的媒介，繪本的每一幅圖都有著敘事性，都是整體不可分割的一部分。因此，教師在指導學生學習觀察時，可以利用繪本的閱讀，潛移默化地教給學生觀察的方法，比如抓住觀察的重點，按照一定的觀察順序，抓住畫面中的細節之處等。例如，《母雞蘿絲去散步》［3］雖然繪本內容很簡單，但是非常具有畫面感，他的扉頁就是一幅很好的素材，隨著閱讀的順序，引導學生有順序地觀察，房子可以從上到下、由外到內進行介紹，接著介紹景物，注意方位順序，用上一些方位詞，抓住景物地特點。最后試著借用繪本中的“走過、繞過、越過”等動作詞，用自己的語言試著描寫農場的景色。課堂上學生觀察得很認真，通過觀察學生也很快能動筆寫下描寫場景的段落，可見，繪本對于三年級學生從寫話到習作的過渡起了很有效的幫助，也增加了他們習作表達的興趣。［2］

二、利用繪本，在仿寫中，讓學生學習表達，體會語言的魅力

三年級學生的習作教學可以從仿寫一段話開始逐漸到仿寫完整的故事，仿寫可以降低他們習作表達的難度。例如，統編教材三年級上冊第一單元的習作“猜猜他是誰”。在習作指導時，教師可以借用繪本《我爸爸》來指導學生如何介紹人物。三年級的學生已經可以表達幾句話，但從幾句話變成一篇文章還是有一些畏難情緒的。所以在教學中，教師利用繪本，首先引導學生觀察繪本中爸爸的樣子，然后進行一段范文賞析，教學生如何抓住人物外貌上的特點進行描寫。接著，讓學生利用自己爸爸的照片，來寫幾句話描寫自己爸爸的外貌。第二環節，再次利用繪本，讓孩子去感受繪本中爸爸性格上的特點以及愛好，在觀察中，引導學生展開想象，去想象爸爸的表情、動作，以及會說些什么？從而感受他的優點。同時，抓住繪本里的一些比喻句“我爸爸像（ ）一樣（ ）。有時候，也會（ ）。”指導學生模仿，學習表達。課堂上，教師利用繪本的直觀性，在觀察、說、寫相結合的方式下，幫助學生學習表達，從而為單元習作做了很好的鋪墊。最后，讓他們回到教材中的習作要求，用學到的方法描述一下自己班上的一個好朋友，再與大家分享猜一猜他是誰，學生就能排除畏難情緒，更有興趣地參與到活動中。

除了可以借助繪本指導學生寫一段話，還可以借助繪本學習不同形式的習作。例如，三年級上冊第二單元的習作任務是寫日記，看到這個習作主題立刻讓筆者想到《蚯蚓的日記》這本繪本。《蚯蚓的日記》是一本非常具有趣味性的書，它把小蚯蚓擬人化，很好地拉近了學生和繪本之間的距離。教師可以引導學生模仿，進行角色日記，把自己當成鬧鐘、小鳥、樹等，寫出別出心裁的日記，在練筆中體會到習作的趣味性。

三、利用繪本，激發學生的想象力，引導他們大膽地進行創作

繪本具有很強的畫面感，也具有生動的故事情節。所以很容易引導學生在觀察的同時展開想象。因此利用繪本，可以幫助學生培養想象力，培養構思能力，激發他們大膽創作的欲望。筆者認為可以從以下幾方面嘗試。

（一）給畫面補白，豐富插圖內容

教學中，可以選取繪本中一兩個畫面，引導學生進行補白，以畫面為依據展開想象去豐富畫面的內容。例如《母雞蘿絲去散步》［3］，雖然繪本的文字中沒有提到狐貍，只是通過有趣的畫面讓我們看到狐貍悄悄地跟在母雞地后面，想把它吃掉，卻最終出盡洋相，沒有得逞。因此，教師可以讓學生展開想象，觀察畫面，以狐貍為主角，寫寫它的遭遇。有了畫面的輔助，既降低了習作的難度，也激發了學生動筆的興趣。

（二）續編故事，大膽構思

很多繪本故事結尾都是意猶未盡、引人思考，因此對故事進行續編，也是繪本習作教學一種很好的策略。統編版三年級上冊第四單元就提出了要求學生續編故事。如何打開學生的思路，讓他們懂得怎樣續編，又可以降低難度？這時筆者嘗試利用繪本《小豬變形記》，讓學生大膽想象，小豬還會遇到誰，羨慕誰？會怎么變形？又會遇到什么麻煩呢？并把繪本中相似的句式，為學生提煉出來。這樣的讀寫結合，一下子降低了難度，學生暢所欲言，并在奇思妙想后明白“還是做自己最幸福”。這一中心主題。可見，利用繪本進行創寫，可以讓學生樂于表達，想要表達，有言要表，同時培養了他們創新的意識。

總之，在教學中，將繪本與中年級單元主題相結合，把繪本作為課堂習作教學的補充，不僅可以很好地指導學生如何完成習作，降低他們的習作難度，還可以讓他們學會從不同角度去思考，碰撞出思維的火花。教師應該根據學生情況，根據單元主題及單元語文要素的需要，選擇合適的繪本內容，讓它更好地服務于習作教學。