從預設走向生成創造
——以《我們是怎樣過母親節的》同課異構為例

（上海師范大學附屬第二外國語學校，上海 201399）

筆者曾在上海市中青年教師課堂大獎賽中執教《我們是怎樣過母親節的》一課，為凸顯“以學習者為中心”的理念，課前精心設計主問題，課中組織學生小組合作學習。但在實際教學時，筆者把學生提出的疑問、合作學習生成的內容擱置一邊，讓學生按教師預設的問題鏈來探究主問題，得出教師想要的結論。學生從熱情高漲到努力配合教師教學，最終因缺乏探究學習熱情而淪為課堂的“觀光者”。近期，筆者在《中國教師報》“課改中國行”活動中再次執教這篇課文，課前設計基于學生認知需求的學習任務，課上探討學生生成的認知沖突問題，學生在認知、情感、行為上都積極投入，深度學習所呈現的真實學習狀態感染了現場觀課者。

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》明確指出：“普通高中語文課程應適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，精選學習內容，變革學習方式，確保全體學生都獲得必備的語文素養。”語文學科育人目標的實現離不開教師對課堂教學的精心設計和組織實施。如何引發學生真實而深度的學習，讓語文課堂成為師生共同生成創造的學習場域？本文嘗試對兩次教學設計所呈現的課堂樣態進行對比剖析，闡釋高中語文課堂轉型背景下教師高品質學習設計的必要性和實施關鍵點。

一、兩次教學設計對比剖析

（一）課堂導入的設計

第一次執教，以交流預習疑問導入新課。……