提高高中數學教學有效性探析

鮑明龍

【摘要】本文著重闡述了提高中學數學教學有效性的措施，以保證中學數學教學質量，培養學生的自我探索能力，從而適應我國素質教育改革的要求，實現中學數學教學效益的最大化。

【關鍵詞】高中數學;教學效率;有效性策略

國家對改革的重視，新課程改革的加速和步伐，傳統的“滿堂灌”和“一言堂”教育方法與新課程的理念要求不相適應，提高數學課的有效性存在嚴重障礙。因此，在新課改的大背景下要改變高中數學教師的職能，要求我們在中學數學實際教學的背景下，不斷分析中學數學教學面臨的問題，改變中學數學教學的方法和理念，以提高中學數學的有效性，增強學生的數學教育素養，從而保證中學數學教育的穩步發展。

一、角色互換，讓學生成為課堂學習的主人

由于傳統的教學方式，數學課的教學是由教師來進行的，這種教育方式不再適應時代，高中數學課堂教學的有效性只能通過在高中數學課堂中引入一些創新和發展，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的參與者和主人來達到提高高中數學教學有效性的目的。

例如，在老師的“圓和圓的方程式”教育過程中，教師要改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂學習的主人，教師只起到一種引導作用。比如：“要求學生根據教育學科中的教育內容，自己總結圓的方程？”首先學生在書中找到了“一般方程（x-a） 2+ （y-b） 2 = R2，其圓心位于（a，b）;隨后，讓學生對此進行檢驗，讓學生在課堂上發揮重要作用。這是向學生提供自學的機會、促進學生學習舉措和提高中學數學教學效率的有效方法。

二、抓住高中生的心理特征，構建教學情境

關于現今高中數學教育活動，教師要想提高數學課堂教學的有效性，就必須了解高中生的年齡和心理特征，并與課文內容一起構建適合心理高中學生需求的數學教育語境。事實上，創造教育情境已經成為中學數學課堂上提高教學效率的重要手段之一。這方面的主要優勢包括：第一，在數學課程內容方面具備創造教育情境的必要條件;第二，高中生的心理特點決定了情境教育如何適應高中生的實際需求;第三，構建數學情境可以有效地增加學生的學習積極性。

比如高中生如何將已有的銳角三角函數的知識和解直角三角形的知識，遷移到關于任意角度的三角函數的定義中來呢？教師可以建立特定的教育情境，如=彈簧振子、環形運動、季節變化等。兼顧高中生的實際體驗，讓高中生感受到三角函數的周期現象的普遍性，了解周期現象中的變化規律，并認識到三角函數是數形結合思想的產物。

三、利用多種教學方法，推進高中教學有效性

當我們提起教學方法時，我們最先想到的是傳統教育中經常使用的傳授法，這是最常用的方法。鑒于目前新課改的要求，以及教學的實際效果，僅僅使用傳授法教學方法并不能滿足學生對知識的需求，也不僅使教學更加困難，而且影響了他們的學習興趣。因此，增強新課程下高中數學課堂的有效性，需要靈活運用合適的教學方法，結合多種教學方法，才能有效增強課堂教學的有效性。

例如，在新的數學課上，老師有時會使用開發數學模型的方式來教授學生新知識。在幾何課時，采用繪圖的方法將理論以繪圖的形式呈現出來，提高了學生的學習效率。在幾何課程的學習上，我會讓我的學生用圖紙探索理論，在圖紙中記憶，讓他們輕松學習。如果是關于解決一個復雜的圖形問題，我會教我的學生如何使用基本的圖形和定理來使事情變得簡單。通過不同的教育方法幫助學生獲得和應用所學知識。

四、鼓勵學生思考，增強學生自主學習意識

高中的數學由幾個主要單元組成，如函數、幾何、不等式、數列等。數學教學中的問題解決策略訓練為提高學生的數學思維能力提供了直接的指導，對于消除我國數學教學中仍然存在的題海戰術具有積極的意義。高中數學問題不斷變化，但它考察的知識點是固定的，這就要求教師培養學生回答問題的意識。在答題時，你所掌握的知識可以通過對題目考查的知識點而得到很好的應用。教師在培養學生數學思維，可以從以下幾個要素中下手：數學思維的變通性、反思性和嚴謹性。數學思維的變通性指的是要求學生善于聯想數學教材中的知識點，進行數學問題的轉化。數學思維的反思性指的是要求學生擁有獨立的思維，在做題時要跳出慣性思維，創造性地解決問題。數學思維的嚴謹性指的是許多高中生的思維中出現了不嚴密的現象，導致回答問題時出現了簡單的錯誤，這對于學生來說是一個不必要的錯誤。

五、結語

要實現高中數學教學的目標，提高學生的數學學習水平，就必須提高數學課堂教學的有效性。要實現這一教育目標，教師首先要對學生的學習水平和教育現狀有足夠的了解，并在此基礎上，根據課程的要求調整課堂上的教學策略并加以改進，在數學教學過程中重建高中生的主體地位，增加學生對數學的興趣，建立他們學習數學的自信心，從而增加他們對數學的理解和吸收能力，在實現數學的成就上不斷前進，目的是提高高中數學課堂教學的有效性，保證學生未來的數學發展。

參考文獻

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