小學數(shù)學小組合作教學策略探究

黃瑋玲

【摘要】合作是創(chuàng)新思維方式的重要途徑，為了改變“灌輸式”授課方式，教師需要在素質(zhì)教育理念的幫助下，積極尋找更加尊重小學生認知規(guī)律與貼合思維方式的新型授課形式，才能真正凸顯數(shù)學教育的內(nèi)涵性、實用性以及層次性，保證教育工作的有序進行。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小組合作;教學策略

引言

合作學習模式是一種響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革號召的學習模式，它在很大程度上能解決當前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，突出學生的課堂主體地位，讓學生可以獲得在課堂中討論、交流的機會。作為小學數(shù)學教師應(yīng)充分了解小組合作學習模式的優(yōu)點，并將其優(yōu)點充分展現(xiàn)在數(shù)學教學課堂上，以此推動小學數(shù)學教育的進步。

一、當下數(shù)學教學存在的問題

雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)得到了一定的普及，但是部分數(shù)學老師受到傳統(tǒng)教育的影響，并沒有相應(yīng)新課改的號召，在教學期間依舊重視學生的成績，忽略了學生思維和能力的培養(yǎng)。在教學中老師會以自我為中心，學生圍繞著老師進行學習，并且老師往往使用灌輸式的教學方法教導學生，這樣的教學方法無法提升學生的主動性，也讓學生無法激發(fā)學習的動力，而且灌輸式的教學會讓學生始終處于被動地學習狀態(tài)，無法提升學生的主動性和積極性，長此以往就會讓學生對單一刻板的數(shù)學課堂失去興趣，甚至還會產(chǎn)生抵觸的情愫，從而降低了學習的質(zhì)量和效率。

二、小學數(shù)學教學中構(gòu)建合作學習的方法

（一）合理分配任務(wù)，鍛煉合作意識

合作課堂的教學難點，在于教師布置學習任務(wù)后，很多學生并沒有尋找到自身明確的學習定位，與小組成員進行討論時總是人云亦云，既沒有獨特的思考角度，也在完成不符合自身學習需要的課堂任務(wù)中，嚴重降低了學習效率。這就要求教師使用小組合作模式講解數(shù)學知識時，應(yīng)重視對教學任務(wù)內(nèi)容的安排與設(shè)計，使每個小組的成員都能夠積極根據(jù)知識接受能力完成相應(yīng)的任務(wù)，在相互合作中增強學習效果，以更好地體現(xiàn)合作教學的價值。比如，教師講解“圓柱與圓錐”時，本節(jié)課主要引導學生在空間意識的幫助下，能夠?qū)A柱和圓錐的體積、表面積以及側(cè)面積進行計算。由于不同學生的知識接受能力有所差異，所以教師所設(shè)計的學習任務(wù)需要有層次性，使每名小組成員都能夠根據(jù)認知規(guī)律，選擇探究體積、計算表面積以及尋找圓柱與圓錐體積關(guān)系的任務(wù)，并在集思廣益中實現(xiàn)整體學習目標。通過學習活動的參與，學生既有利于增強學習自信心，又在同伴的幫助下積累學習經(jīng)驗，進而更好地增強學習自主意識，并取得良好的學習效果。

（二）引導學生小組交流

在新課程改革的號召下，小學數(shù)學教師必須認識到學生是課堂的參與者和實踐者。將合作學習模式應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師更需要重視學生的課堂主體地位，為學生留有充分的課堂討論時間，使學生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“圖形的面積”時，將該部分內(nèi)容分成兩節(jié)課向?qū)W生講授，基于前面一堂課的學習，教師可以讓學生在第二堂課中展開小組合作學習。在小組進行課堂討論之前，教師可以向每個小組發(fā)放提前準備好的拼接圖形。其中一個小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經(jīng)過一番討論之后，小組內(nèi)每個學生都模仿畫出了拼接圖形。然后進行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個三角形和一個正方形。基于這一番操作，小組學生可以得出結(jié)論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個小組的學生卻提出了疑問，因為他們手中的圖形是一個正方環(huán)形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結(jié)論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個正方環(huán)形的面積。在這樣的合作學習方式下，學生便可以通過自主學習獲得圖形面積的計算方法。

（三）注重合作探究學習

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師是課堂中權(quán)威的存在，學生在教師的口頭傳授下才能獲取知識。從相關(guān)的研究中可以了解到，在這種教學方式下學生并不能獲取太多的知識量，而且這也會導致課堂教學氛圍死氣沉沉。對此，在實際的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極采用合作探究的學習方式。例如，在面對這一問題：6個人如何分12個蘋果？剛好每個小組有6個學生，那么通過合作探究，學生便可以知道如何分配這12個蘋果，每個人可以分到2個蘋果。在這一過程中，學生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導學生思考為何自己會得出這個答案，便可以讓學生在不斷思考和探究中獲得進步，并促使學生提升學習能力和思維能力。

結(jié)束語

總而言之，小組合作學習是小學數(shù)學教育中的一劑良藥，能彌補傳統(tǒng)教學課堂上存在的缺陷。不僅有利于學生學習主動性的提升，還可以讓他們在合作探究中提升自身的合作學習能力和探究能力。對此，作為小學數(shù)學教師應(yīng)展開對小組合作學習模式的完善和創(chuàng)新，使其價值能在小學數(shù)學教學課堂中充分展現(xiàn)出來。

參考文獻

[1]何珊.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2020（4）：18.