小學數學小組合作教學策略探究

黃瑋玲

【摘要】合作是創新思維方式的重要途徑，為了改變“灌輸式”授課方式，教師需要在素質教育理念的幫助下，積極尋找更加尊重小學生認知規律與貼合思維方式的新型授課形式，才能真正凸顯數學教育的內涵性、實用性以及層次性，保證教育工作的有序進行。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;教學策略

引言

合作學習模式是一種響應素質教育和新課程改革號召的學習模式，它在很大程度上能解決當前小學數學教學中出現的問題，突出學生的課堂主體地位，讓學生可以獲得在課堂中討論、交流的機會。作為小學數學教師應充分了解小組合作學習模式的優點，并將其優點充分展現在數學教學課堂上，以此推動小學數學教育的進步。

一、當下數學教學存在的問題

雖然素質教育和新課改已經得到了一定的普及，但是部分數學老師受到傳統教育的影響，并沒有相應新課改的號召，在教學期間依舊重視學生的成績，忽略了學生思維和能力的培養。在教學中老師會以自我為中心，學生圍繞著老師進行學習，并且老師往往使用灌輸式的教學方法教導學生，這樣的教學方法無法提升學生的主動性，也讓學生無法激發學習的動力，而且灌輸式的教學會讓學生始終處于被動地學習狀態，無法提升學生的主動性和積極性，長此以往就會讓學生對單一刻板的數學課堂失去興趣，甚至還會產生抵觸的情愫，從而降低了學習的質量和效率。

二、小學數學教學中構建合作學習的方法

（一）合理分配任務，鍛煉合作意識

合作課堂的教學難點，在于教師布置學習任務后，很多學生并沒有尋找到自身明確的學習定位，與小組成員進行討論時總是人云亦云，既沒有獨特的思考角度，也在完成不符合自身學習需要的課堂任務中，嚴重降低了學習效率。這就要求教師使用小組合作模式講解數學知識時，應重視對教學任務內容的安排與設計，使每個小組的成員都能夠積極根據知識接受能力完成相應的任務，在相互合作中增強學習效果，以更好地體現合作教學的價值。比如，教師講解“圓柱與圓錐”時，本節課主要引導學生在空間意識的幫助下，能夠對圓柱和圓錐的體積、表面積以及側面積進行計算。由于不同學生的知識接受能力有所差異，所以教師所設計的學習任務需要有層次性，使每名小組成員都能夠根據認知規律，選擇探究體積、計算表面積以及尋找圓柱與圓錐體積關系的任務，并在集思廣益中實現整體學習目標。通過學習活動的參與，學生既有利于增強學習自信心，又在同伴的幫助下積累學習經驗，進而更好地增強學習自主意識，并取得良好的學習效果。

（二）引導學生小組交流

在新課程改革的號召下，小學數學教師必須認識到學生是課堂的參與者和實踐者。將合作學習模式應用到小學數學教學中，小學數學教師更需要重視學生的課堂主體地位，為學生留有充分的課堂討論時間，使學生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。例如，教師在帶領學生學習“圖形的面積”時，將該部分內容分成兩節課向學生講授，基于前面一堂課的學習，教師可以讓學生在第二堂課中展開小組合作學習。在小組進行課堂討論之前，教師可以向每個小組發放提前準備好的拼接圖形。其中一個小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經過一番討論之后，小組內每個學生都模仿畫出了拼接圖形。然后進行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個三角形和一個正方形。基于這一番操作，小組學生可以得出結論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個小組的學生卻提出了疑問，因為他們手中的圖形是一個正方環形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個正方環形的面積。在這樣的合作學習方式下，學生便可以通過自主學習獲得圖形面積的計算方法。

（三）注重合作探究學習

傳統小學數學教學中，教師是課堂中權威的存在，學生在教師的口頭傳授下才能獲取知識。從相關的研究中可以了解到，在這種教學方式下學生并不能獲取太多的知識量，而且這也會導致課堂教學氛圍死氣沉沉。對此，在實際的小學數學教學中，教師應積極采用合作探究的學習方式。例如，在面對這一問題：6個人如何分12個蘋果？剛好每個小組有6個學生，那么通過合作探究，學生便可以知道如何分配這12個蘋果，每個人可以分到2個蘋果。在這一過程中，學生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導學生思考為何自己會得出這個答案，便可以讓學生在不斷思考和探究中獲得進步，并促使學生提升學習能力和思維能力。

結束語

總而言之，小組合作學習是小學數學教育中的一劑良藥，能彌補傳統教學課堂上存在的缺陷。不僅有利于學生學習主動性的提升，還可以讓他們在合作探究中提升自身的合作學習能力和探究能力。對此，作為小學數學教師應展開對小組合作學習模式的完善和創新，使其價值能在小學數學教學課堂中充分展現出來。

參考文獻

[1]何珊.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].速讀（上旬），2020（4）：18.