初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

梁祥慧

【摘要】物理學中涉及的理論部分以公式的形式表示。物理實驗理論課教學是目前初中教學中一門非常重要的物理實驗理論課，物理實驗理論主要來源于物理實驗的研究結果。通過物理實驗進一步了解物理理論，有助于學生更好地理解理論知識。同時，在整個實驗的教學過程中，小組合作學習的這種教學模式不僅可以有效使每一個實驗學生都主動參與到實驗課堂上的學習中，而且還可以有效培養學生的小組合作學習精神。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;小組合作

一、當前我國初中物理實驗課堂的現狀

（一）傳統的教學思路和教學方法

在應試教育的影響下，在當前的物理教學工作中，許多教師把期末成績作為衡量學生學習的唯一標準，而中學物理課程在中考時只占有一定的實驗分數。因此，在教學工作的方式上，在具體的實驗教學中，許多教師仍然保留著傳統的實踐教學觀念和教學觀念，在課堂實驗教學中，用最簡單的方法向學生滲透和灌輸知識。由于傳統的物理實驗知識相對抽象，教師在學生的實踐中簡單地傳輸知識點，容易使學生產生困惑和困惑，從而失去對物理的理解和興趣，這顯然不利于提高教學質量。

（二）物理課堂氣氛很壓抑

課堂氣氛壓抑也是物理教學中最突出也是最難以解決的問題。因此課堂上老師和學生的大量的互動不僅能提高學生對物理的興趣，還能傳播學生對學習物理積極的思想。當學生遇到不理解的問題時，他們可以隨時間提問，老師可以及時回答。通過兩者之間的課堂互動，可以有效地促進學生對知識的理解和吸收。根據傳統的教學方法，教師在教學中的地位不同于學生。在傳統課堂上，大部分教師講解，學生傾聽，師生互動很少，容易忽視學生對課程知識的真實需求，從而嚴重影響學生的學習。

（三）單一的教學法

目前，物理課的主題顛倒了。傳統的教學方法主要側重于學習知識，沒有為學生設定主要目標。現今教育已經進行了改革，單一的教學方法已不能滿足初中學生素質培養的需要。即使在物理學的教學中，經過長時間的課堂教學，學生的注意力也會越來越不集中，教師的教學效果也會急劇下降，這對學生的物理學習非常不利。此外，中學生在物理課上的自主性相對較低。課堂以教師為主，以教師提問為主，學生一度處于被動接受知識的狀態。

（四）學生學習態度不端正

由于學生在整個學習過程中往往找不到真正的學習方法和思路，在學習過程中無法培養良好的自主學習習慣，學習態度不夠端正。最后，對于許多初中生來說，在小學里不可能接觸任何關于物理知識的東西。因此，他們對這一物理知識的理解相對膚淺。教師在課堂上進行大量的理論灌輸，容易使學生感到厭倦，因此他們對物理的理解和學習也會遇到困難。

二、小組合作學習在初中物理教學中的運用

（一）教師要創設情境，激發學生興趣

興趣培養是一個學生最好的指導老師。為了能夠讓學生真正學好物理這一門課程，教師首先需要充分吸引學生對物理學科的學習興趣。通過興趣培養可以充分調動一個學生的物理學習活動積極性和活動參與性。在中學物理課實驗課程中，學生只有對物理實驗中的現象感興趣，才能產生有興趣學習和參與探索有關物理實驗知識的強烈欲望。因此作為一名從事中學物理課的教師，要想更好地充分利用中學物理課的實驗課程培養學生的興趣，首先應該為培養學生創造多種化的教育活動情境，做到寓教于樂。在中學物理實驗教學課上，要充分注意學生小組集體合作的有機互動，調動學生課堂上的活躍教學氣氛。

（二）按照學生的學習能力進行分組實驗

由于每個學生的學習程度不一樣，在物理實驗分組時，應該盡量將不同程度的學生分在一起，讓學習能力強的學生帶領著學習能力較弱的學生進行實驗課的學習，如果將學習能力弱的學生集合成一個組的話將不利于他們很好的接受實驗課的學習，導致他們在實驗過程中無從下手，甚至容易遇到危險。

（三）建立物理的合作實驗管理制度

在物理進行實驗時，老師要給學生指定規定，由于物理實驗存在一定的危險性。因此在物理實驗時，為了規避危險，老師要禁止學生嬉戲打鬧，切勿將實驗器具當做玩具，在小組合作中，要在每個小組中設定一個安全管理員的職位，由小組成員輪流擔當，監督小組成員正確操作，讓同學遠離危險。

（四）合作學習后進行總結

在每次小組合作學習的物理實驗結束后，讓每個小組進行總結報告的填寫，讓老師知道教學中的缺點，以及了解每個學生在學習中遇到的難題并且加以解決，老師與學生一起總結在課程上的不足，在下一次實驗課上更好的實施小組合作學習。

（五）以小組為單位進行獎勵

在每次實驗課結束后，老師可以就表現最好的前三個小組進行加分等獎勵，或者進行相關提問和活動，讓小組之間形成公平的競爭。在實驗活動與學習的競爭中，刺激學生的學習，培養良好的學習氛圍。

綜上所述，合作學習是一種旨在促進學生在小組中合作、達成共同的學習目標、并以小組的總體成績為獎勵依據的教學體系， 它是解決上述問題的最有效方式。

參考文獻：

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