思維導圖在小學語文口語交際教學中的運用策略探析

嚴露璐

【摘要】根據新課程標準對義務教育階段口語交際教學的要求，教師應充分發揮語文課堂的主陣地作用，注重培養與鍛煉學生的口語交際能力，幫助學生實現更好地成長與發展。在具體的口語交際教學時，教師需要抓住教材中的留白點、爭論點以及教材中不同文體的具體特點，運用思維導圖，引導學生進行有序性表達、創造性表達，從而讓學生敢于開口表達自己的觀點與看法，促使自身的口語交際能力以及思維能力都能夠得到真正的提升。

【關鍵詞】小學語文;口語交際教學;思維導圖;運用策略

口語交際教學是一項具有互動性、情境性以及思辨性的教學活動，在口語交際過程中，需要學生綜合運用分析、推理、歸納等思維能力。思維導圖在口語交際教學中的應用，能夠使得學生運用圖像、文字等，組建記憶鏈接，幫助學生樹立口語表達思路，激發學生思維潛能。

一、小學語文口語交際教學現存問題

第一，教學方式單一。很多學生對口語交際練習并不感興趣，這是導致口語交際練習之所以流于形式最主要的原因。在口語交際課堂上，往往是教師為學生們指定練習方向，學生們順著教師指定的方向展開討論，發表意見。這種重師生對話，輕生生交際的教學方式是當前口語交際教學最為突出的短板。

第二，對口語交際重視不足。與識字寫字、閱讀寫作等課型不同，口語交際教學更加需要教師在備課環節，全面考慮、充分準備，包括如何引導學生主動開口、如何推動生生交流、如何引導學生圍繞主題展開有效討論而不是天馬行空等。但是在實際工作中，很多教師不僅要負責教學工作，還承擔著班級管理、教學科研等其他工作，在口語交際教學方面實在有心無力。

二、思維導圖在小學語文口語教學中的運用策略

（一）運用思維導圖，展開留白訓練

良好的表達對于學生現有的語言思路以及知識框架提出了較高的要求。通過運用思維導圖，不僅可以促使學生的語言思路得以拓展，同時還可以將學生千奇百怪的想法進行合理的整合，從而讓學生所表達出來的內容更具條理性，內容也更加多元化。

以五年級上冊第三單元的教學為例，本單元主題為"民間故事"，本章故事篇幅都相對較長，故事情節也更加復雜。在故事中也有很多留白部分可供學生進行口語交際練習。如在《獵人海力布》一課中，課文中有一句"海力布經常幫助鄉親。"在教學過程中，教師便可引導學生圍繞"他是怎么幫助鄉親們的？"這一問題展開交際訓練此外，課文中有很多讓人感觸比較深的內容，如"海力布把事情一五一十地告訴了鄉親們"，該句話概括性比較強，對于學生復述能力的培養有重要作用。客觀來講，概括敘述也可稱為"簡要復述"，其對于學生對文本的理解能力有很高要求，同時還要求學生抓住學習重點。同時，學生還要抓住關鍵詞，根據文章的行文規律概括文章內容，使其更具鑒賞價值。同時，學生也要梳理清故事情節，按照這一順序研究相關內容，通過這種方式學生也能抓住口語交際的要點，明確表達思路。

（二）巧借思維導圖，提升演說能力

客觀地說，表演是一種高級的口語交際表達方式。它不但要求表演者有著出色的角色扮演能力，而且還對于他們口語表達能力、身體語言表現能力有著較高的要求，以此來展現出良好的表達效果。而思維導圖作為一種放射性的思維圖示，能夠結合文體特點來引發學生的口語交際表演，這對于他們演說能力的發展是極為有利的。因此，在教學實踐中，教師可以依托思維導圖來引領學生展開口語交際表演，從而通過演說能力的歷練來達到教學目的。

例如，在講授《草船借箭》時，本節課的文本內容有著極高的故事性，同時情節也比較生動，很適合拿來做"課本劇"表演活動。與此同時，我們能夠看到，在本單元的口語交際當中，也安排了一個關于"我們來演一演"的教學活動，對此，在教學實踐中，教師可以創設一個表演形式的情境，引發學生進行小組式的"課本劇"表演，為單元口語交際教學做好鋪墊工作。具體來說，在表演之前，教師可以結合學生語文基礎、興趣愛好以及交際能力等方面的實情，在班內劃分出多個4-6人并且內部優差生比例趨于均衡的小組，以此來實現互相帶動、整體提升的教育目標。在此基礎上，教師可以與學生一同從中文本中提煉出"立軍令狀"、"準備借箭"以及"草船借箭"三個故事情節，然后指引各組協商選取一段自己感興趣的情節。接著，教師可引導各小組內部成員一同協商、設計以及記錄相關人物臺詞、人物動作以及人物表情等"課本劇"表演細節。需要注意的是，在這一過程中，教師要充分發揮好自身教育服務者、指引者的角色作用，一來維護好課堂秩序，二來為各小組提供及時的指引。通過此舉，不但能夠營造一個趣味化的課堂氛圍，給予學生別樣的學習體驗，而且還能讓他們的口語交際、語言表達以及處理問題等能力均得到有效發展，可謂是一舉多得。

三、結語

總之，在小學階段，做好語文口語交際教學工作對于學生今后的發展有著重要意義。而思維導圖作為一種有效的思維訓練工具，在培養學生語言思維以及口語交際能力方面有著突出的作用。對此，在口語交際教學實踐中，教師要重視思維導圖的運用，解決當前小學生普遍存在的"無話可說"的問題，讓學生能夠快樂開口、愉快交際，從而讓口語交際教學效果更上層樓。

參考文獻

[1]王瑜.淺談在小學語文口語交際教學中運用思維導圖的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：105-106.

[2]鄭偉.思維導圖在小學語文口語交際教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（05）：36.