新課改下小學數學教學方法的創新探究

王琴

【摘要】數學是一門培養學生思維能力和創新能力的學科，在學生智力發展中起著重要的作用。隨著我國新課程改革的深入，傳統的小學數學模式已不能滿足現代小學的需要適應數學教學發展的需要。因此，教學方法的創新和教育方法的改革是小學數學教學必須面對的課題。這就要求教師要與時俱進，運用先進的教學方法和手段，把學生培養成具有創新能力和高素質的綜合人才。

【關鍵詞】小學數學;教學方法;創新方法

引言：在我國的傳統教學模式中，教師都注重知識的傳授，但在新課程改革下，我們不再停留在這個表面上，而是注重培養學生實現立體的目標。這就要求教學必須打破傳統的教學觀念，采用新課程教學，以學生為主體，教師給予正確的指導，注重培養學生的興趣和能力，提高學生的學習主動性和主動性。在激發學生學習數學的興趣的同時，要創新教學，實行多元化教學，使學生在自覺、主動學習的基礎上全面發展。

一、教師應注重學生自主學習習慣的培養和建立

在新課程改革和創新的背景下，教師需要轉變教學觀念，將課堂的主要對象轉變為學生，圍繞學生開展教學工作，激發學生的學習積極性和自主性。教師還可以通過提供實踐操作機會幫助學生加深對數學知識的理解，通過動手實踐激發學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，培養學生自主學習習慣。例如，在小學數學圖形的教學過程中，教師可以在課前要求學生獨立理解圖形，如菱形、四邊形、正方形、三角形等。所有數字的主要內涵和存在的差異，使課堂上有準備的學生更容易在老師的引導下進入節奏。教師也可以引導學生在平臺上展示自己的結論，用自己的語言表達結果，然后教師進行補充。

二、教學創新從培養學生解決問題的能力開始

創新來自實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。創新需要一個目標。我們應該知道為什么要創新，以及如何更好地創新。因此，我們必須培養學生知道如何問問題，并且知道什么問什么樣的問題，學生通過努力，終于發現了一種方法來解決這個問題，然后找到方法來使用最好的方法和措施來解決過去剛度理論的方法不能解決問題。這樣可以拓寬學生自己的思維和思維方式，培養和促進創新思維。這是最好的教學方式。因此，教師應該鼓勵學生在課堂上積極展示自己的意見和想法。

在“圓柱體”一章中，要求學生課前做好準備，收集柱體的圖片，尋找屬于柱體的物體，并在自己的書本上做相關記錄。在課堂上，老師可以做一些介紹性的解釋，然后讓學生與學生分享他們收集的數據。有些學生說，外面的燈柱和家里所有的水杯都是圓柱體，這是一樣的，但有些學生不太理解這個概念，認為半球也是圓柱體。毫無疑問，這些都是錯誤的。這時，教師要向學生講解圓筒的基本概念，讓學生了解“什么是圓柱體”，然后區分自己的答案。老師應該表揚回答正確的學生，并給他們紅花，不應該批評回答錯誤的學生。學生應該能夠找出自己的錯誤和錯誤的原因，然后對學生的行為作出積極的回應，鼓勵他們不懈努力，要求學生不要害怕問題，保持學生的自尊心，讓學生熱愛學習。

三、結合例子，幫助學生更好地掌握知識

所謂整體教學，就是教師要注重將課本中零散的知識系統化，以大量知識點的邏輯關系為基礎，建立一個知識體系。在教學過程中，教師不應根據書本上零散的知識點進行教學，而應有意識地在知識點之間找到相關知識點，并將知識點串聯起來，為學生構建系統的知識情境奠定基礎。例如，在三年級第三單元第一卷《四邊形》的教學中，首先要為學生實現本單元的教學目標，為學生設定一個大致的方向：讓學生了解四邊形的特點，進一步掌握矩形和正方形，初步了解平行四邊形。這樣，學生在理解整體目標的情況下，對整個單元有一個整體的了解，方便學生在講授單一知識點時，有一個整體的概念。最后，在復習時，將各單元按照一定的標準構建成一個完整的知識網絡，幫助學生構建完整的知識體系。其次，與整體互補的是范例模式。

四、強化課堂評價，激發成就動機

在新課程改革下，小學數學教學方法的創新應加強課堂評價，體現學生的主動性，及時發現和解決數學課堂教學中存在的問題，達到理想的數學教學效果。由于小學生的學習能力、知識基礎有一些差異，數學知識的過程中也不同，在小學數學教學中應加強課堂評估的過程中，讓學生發現和評估問題，最后解決問題，激發學生的成就動機，滿足學生數學學習的需要，從而逐步提高學生應用數學知識的能力。例如，在“位置與方向”的教學過程中，為了有效激發學生的學習動機，教師可以創設生動的數學教學情境，引導學生探索知識。以校園建筑的布局為例，老師設計了一道數學題：“學校圖書館在哪個方向？”通過類比引導學生吸收和內化與方向和位置有關的知識。以某一區域為例，畫出體育館、醫院、學校、兒童宮、商店的具體方向，并用同一張表作為單元描述彼此的位置和方向。在學生發現和探索的過程中，有助于加深學生對數學知識的理解，逐步提高數學能力。

五、減少形式主義，培養學生自我思考的習慣

在數學教學中，必要的課堂活動，如合作學習，不僅能促進教師教學行為的改變，還能使學生輕松愉快地感受到學習的樂趣。然而，在現實中，很多課堂活動中學生的自我實踐更多，課堂氛圍相當充足，但他們的內心想法并沒有真正表達出來。在這一點上，數學教師應該樹立一個目標，即整個教學過程是學生理解新事物的過程。因此，數學教師應充分發揮學生的主體作用，使學生能夠獨立獲得相應的技能和技能。在使學生成為課堂主體的同時，也要鍛煉學生獨立思考的能力。

結語

綜上所述，作為一名現代小學數學教師，要實現新課程改革環境下素質教育賦予我們的教學目標，建設現代化高效課堂，必須不斷優化、改革和創新原有的傳統教學模式，并根據每一個學生在班級層面的學科地位和目標個體差異的實際情況，制定合理的教學目標，采用多樣化的教學方法實施有針對性地教學，從而有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量和教學效率，從而實現教學目標。

參考文獻

[1]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73-74.