體驗式德育活動讓班會課更精彩

卞元佳

【摘要】在德育教育實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，學生聽到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗的才刻骨銘心。麥克菲爾曾說過：“個體體驗是一個中介，通過這個中介，道德才能被體察和領悟。” 人對道德價值的學習以情感體驗為重要的學習方式，所以情感是不能命令的。它需要借助教師的引發、啟動、傳感，靠主體的自主感受和體驗，才能促使學生真情實感的萌生和發展。如果在教育中不重視體驗，在認知過程中不染上相應的情緒色彩、道德知識、道德觀點，對學生來說就會變得枯燥，情感得不到激化，認識得不到深化，心弦無法撥動。

【關鍵詞】個體體驗式;德育教育;生活實踐

生活實踐是學生情感的生發劑，道德體驗是學生在實踐中獲得知識，形成技能，提高思想認識，把道德認知轉化為道德行為的一種有效方式。學生要了解社會、適應社會、扮演好社會角色，必經體驗;接觸自然、社會和伙伴，學會反省，進而形成社會道德意識和觀念，啟迪道德覺悟，激勵道德情感，強化道德意識，提高道德推理、道德選擇和道德實踐能力，增強道德責任感。

探索多元開放社會中德育工作的有效途徑，是我們每個教育工作者共同的責任。為了使體驗式德育發揮更大的作用，除了組織專門的體驗教育活動外，更要使體驗式德育融入學生的日常生活，融入學校教育的整個過程，讓少年兒童學習著、生活著，也體驗著、幸福著、成長著。

【案例導入】

周三下午第二節課是班會課，眼保健操之后，孩子們便按照學校布置的要求，開始進行“紅領巾心向隊旗”的主體班會活動。活動分為五個環節，分別是：多媒體出示國旗圖片，介紹國旗的規格大小與意義;觀看正確升旗視頻，體會升國旗時的莊嚴;學生講述“紅領巾”的故事;“少先隊知識我知道”知識競賽;請出對旗，全體呼號，中隊班主任老師講話，對學生誠實、勇敢、團結、活潑的作風提出進一步期待，接著退旗，流程結束。

結束之后，離下課還有幾分鐘時間，于是我便讓孩子們談談自己的感受。本以為會聽到“這節班會課讓我懂得了許多少先隊的知識”、“知識競賽的形式既有趣又有挑戰性”等正面積極的回答，結果，孩子們卻你看看我，我看看你，似乎不知道該說些什么。

主題班會是班級教育活動的形式之一，通過主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，對促進學生的成長和樹立人生觀都起著重要的作用，但這樣一節班會課顯然沒有達到這樣的效果，是哪里出了問題呢？

【案例描述】

第二天，我帶著疑問隨機采訪了班級里的幾個學生，孩子們的回答出乎預料地一致：班會課變成了一種形式，大家沒有參與的感覺，感覺自己是個局外人。聽到這樣的回答，我陷入了深思，主題班會的確成為了幾個孩子或者老師的展示，大多數孩子成為了觀眾，他們并沒有真正走進活動中去，當然也就無法達到既定的德育目標了。怎樣才能讓人人都參與呢？當我翻閱起手頭的少先隊教育優秀成果叢書《我體驗，我精彩》，“體驗式德育”進入了我的視野。

按照慣例，周一的晨會課我會安排本周的班會課主題，孩子們會根據我提供的主題自由申報。而這個周一，我把主動權交給學生，讓他們經過民主商議探討，在中隊長的主持下，通過提出多個主題，最后通過民主決議，舉手表決，少數服從多數確定本周三的班會主題：學會利用已有資源，誠信合作。學生通過體驗七巧板游戲，在游戲中提高自身組織協調、溝通表達能力，培養誠信意識。全班同學被分成七組，人人參加這個游戲，游戲最高分為1000分，但是最終勝出的第二組僅僅獲得了238分，距離1000分相差甚遠。游戲結束之后，我讓孩子們總結發言，每組派代表闡述本組的看法。

1 組：“我們在活動中有缺點也有優點，優點就是能夠積極認真體驗活動，缺點就是舍不得把自己的板子借給別人。”

2 組：“我們在整個活動中，遇到的最大問題就是組內發生沖突，我們的解決辦法就是好男不跟女斗。”

3 組：“都沒人借給我們，唉……”

4 組：“我們完成任務情況不好，得分不好，沒什么可說的。”“可是你們的板子都去哪里了？”我追問道。“都借給別人了。”發言的女生已經帶了哭腔，“對呀，這就是你們的優點啊，你們的無私才能鑄就別人的成功，所以，請相信自己。”我拍拍她的肩膀，表示鼓勵。

5 組因為小組分數最低，組員之間互相埋怨，沒人發言。

6 組：“我們的經驗就是借了別人的板以后及時歸還，另外剛開始的任務書沒有看明白。”

7 組：“我們就是沒有及時把板借給其他組的同學。”“請把你的任務卡讀一遍。”“第一，用35 塊圖形組成五個同色正方形，完成后，你組得 60 分，其他組拼成 5 個同色正方形也可得 40 分;第二，用三種顏色的七塊圖形組成一個長方形可得 30 分;第三，領導全體成員完成 1000 分的目標;第四，支持其他各組成員，在規定時間內得更多分，其他各組總分的 15%作為你組的加分獎勵。”

我拿起桌子上的任務卡，總結道：“我們可以看出 1、3、5 組任務一樣，2、4、6 組任務一樣，唯獨 7 組的任務不一樣，7 組作為領導組出現，如果 7 組成員在剛開始能夠意識到自己的角色，果斷做出決策，前 5 分鐘寧可舍掉 10 分，走動起來，協調其他組共同完成任務，承擔起自己角色的任務，相信最終一定會圓滿完成任務。在整個游戲中，手中的七巧板是我們的資源，合理分配資源，講究誠信，信任他人是我們始終需要考慮的問題。我們的終極目標之所以沒有完成，最主要的問題一是沒有明確目標，二是缺少有效溝通。”

聽了我的總結，孩子們都沉默了，通過親身體驗參與七巧板活動，他們意識到了學會利用資源、組織溝通、誠信待人的重要性。體驗式德育的價值往往在活動中體現，學生在體驗中能更好的提升自身道德品質。

學生在活動中充當主體角色，體驗式德育是學生自導自演、自我教育的德育活動。每位學生都是德育活動的主體，大家是平等、和諧的共同體，沒有地位、身份的區別，體驗式德育能夠實現師生互動、生生互動，是“主體—主體”交往的基礎。在交往活動中，不僅展現出學生的主體性，更在于通過主體間交往的整合，在認知和實踐不斷反復中實現品德提高。同時，通過學生的體驗、領會、理解，形成共鳴。

體驗式德育改變了我們的教育方式，將學生的“接受型”轉變為“探究型”、“實踐型”。在實施體驗式德育的過程中，學生必須圍繞德育主題通過各種方法手段，收集相關書籍資料，同時學生也可以將自己的體驗、經歷的事情等作為材料設計方案。這是引導學生積極探索學習的過程，在這一過程中他們把自己的思考、問題以及探索相結合，在活動中敢于正視自己的不足，同時還應該正確面對社會的不良現象，逐漸形成社會生存及自我發展所需要的各種德育品質。學生德育養成的過程是不可替代的，一定要重視學生在活動中的體驗。要充分尊重學生的主體地位，調動其積極性。

（一）發揮主體地位，開展道德體驗

在體驗式德育活動中，學生是活動體驗的主體。在活動設計中，必須從學生角度出發，針對性的安排活動各個環節。德育活動選題的時候還應該結合學生的現實生活;德育活動的內容不應該脫離生活實際;在探討解決方法時，應由學生積極體驗、主動探究。不能只拘泥于活動形式，要始終發揮學生的主體地位。

（二）提倡個性發展，鼓勵創造性

學生參與體驗式德育活動過程中，他們的個性特點不同影響他們心得體會。因此，班主任老師在日常生活中應注意觀察每位學生舉動，在設計活動時應該針對他們的個性差異，因材施教，引導教育其在反復的德育活動中，充分激活自身的創造性思維，挖掘創造潛能，鼓勵他們的個性發展。

（三）注重體驗教育的系統性、長期性

學生由于受自身發展水平的限制，在每次體驗式德育活動中，認識比較比較淺顯。只有通過班主任老師系統的引導，學生才能逐步形成自身成熟。因此，班主任老師應注重體驗教育的系統性、長期性，把學生的整個學習階段看作一個整體，有計劃、有目的、有組織地制定目標，系統地開展體驗及思想品德教育。

總之，只有創設適合學生發展的教育，才不會被學生所拒絕;只有堅持不斷完善植根生活、以生為本、體驗為主的“體驗式”德育，我們的德育成效才會更加卓著！