讓繪本助力大班幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動

左銀菲 劉萍

【摘要】在以往的創(chuàng)意美術(shù)教學過程中，部分大班幼兒出現(xiàn)了缺少美術(shù)創(chuàng)作的興趣，其想象力與藝術(shù)創(chuàng)造能力并未較好地發(fā)揮出來等情況。為改善這一現(xiàn)象，我們嘗試將豐富多樣的兒童繪本應(yīng)用到創(chuàng)意美術(shù)教學活動中，以此激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感，讓大班幼兒在繪本故事情節(jié)、語言文字、圖形線條、顏色搭配等元素的影響下，提升幼兒的創(chuàng)意美術(shù)感知力和藝術(shù)表達力。本文就繪本在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用策略進行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】繪本;大班幼兒;創(chuàng)意美術(shù)活動;開展策略

引言

幼兒繪本以精美的圖畫和精簡的文字相結(jié)合，講述繪本故事，激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造。挖掘繪本中蘊含的美術(shù)元素，通過研讀繪本的畫面風格、角色造型、場景設(shè)計、繪畫語言以及表現(xiàn)手法，加以整合，不僅可以輔助大班幼兒理解繪本的故事內(nèi)涵，還能豐富大班幼兒的視覺美感經(jīng)驗，提升大班幼兒的創(chuàng)意美術(shù)素養(yǎng)。

一、運用繪本開展大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的重要性

大班幼兒活潑好動，動手操作能力及美術(shù)創(chuàng)造力處在飛速發(fā)展的關(guān)鍵期。同時，辨別是非的能力逐漸增強，喜歡提問題，口語能力發(fā)育迅速。此時，巧用繪本來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)能力，對幼兒的學習能力、審美和認知能力發(fā)展都是非常重要的。

（一）創(chuàng)意美術(shù)活動結(jié)合繪本，可以培養(yǎng)大班幼兒一顆敏銳的心，讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的美，引導幼兒從繪本中、從生活經(jīng)驗的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)更多的美，更好地助力于創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作中。

（二）創(chuàng)意美術(shù)活動結(jié)合繪本，可以培養(yǎng)幼兒從繪本的故事情節(jié)、語言文字、圖形線條、顏色搭配等元素的渲染下，提高大班幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

二、大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中繪本應(yīng)用的策略

（一）開展多樣化創(chuàng)意活動，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作想象力

大班幼兒的想法天馬行空，針對幼兒的繪本閱讀教學不應(yīng)拘泥于形式。開展多樣化的兒童繪本閱讀教學活動，可以充分發(fā)散大班幼兒的思維，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的想象力。教師需要結(jié)合美術(shù)創(chuàng)意教學的實際教學情況，開設(shè)針對性的閱讀教學活動，如折紙活動、涂鴉活動、插畫活動等。通過聊天、提問的方式引導幼兒主動“還原繪本”，幫助其使用廢棄物品進行再創(chuàng)作，在提高其創(chuàng)意創(chuàng)新能力的同時，提升其動手能力。

比如，在講述《露娜的魚》這一故事時，教師提出想法：“小朋友們，想不想在現(xiàn)實里見到‘露娜的魚’呢？”幼兒異口同聲地回答：“想。”這時，教師可以在活動中舉辦“折紙+涂鴉”創(chuàng)意活動，引導大班幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)作“露娜的魚”。活動中，幼兒創(chuàng)作出了形狀不一、色彩不同的“魚”，有的幼兒甚至創(chuàng)作出了“魚”的“朋友”和“家人”。

（二）創(chuàng)設(shè)特色繪本小角落，激發(fā)幼兒大班學習美術(shù)的興趣

黃翼在《兒童繪畫之心理》中指出：“作畫是童年生活美好活動之一。幸福的幼兒有紙、有筆、有畫架、有顏色;街巷鄉(xiāng)里的窮孩子，拾起一塊磚頭，也可以在墻上展現(xiàn)自己的小天地。”大班的幼兒很喜歡閱讀，我們在教室里也創(chuàng)設(shè)了溫馨的閱讀區(qū)，里面放著各種不同形式的繪本，還有自制的“小艾圖書吧”，區(qū)域游戲時間段，幼兒就會不約而同地在那里拿起筆和紙，根據(jù)閱讀過的繪本，結(jié)合自己的想象專注地進行美術(shù)創(chuàng)作，自制圖書，幼兒能從中體驗到創(chuàng)作的快樂，對學習創(chuàng)意美術(shù)的興趣因此而生。

（三）依據(jù)繪本內(nèi)容特色，制訂創(chuàng)意美術(shù)活動形式

幼兒繪本內(nèi)容均是由簡練的文字、豐富的圖畫組成的，但繪本內(nèi)容的特色不同，呈現(xiàn)出的美術(shù)元素不同，實現(xiàn)的美術(shù)教育目標也不同。如《撕呀撕呀》繪本的游戲特點較強，美術(shù)活動形式也多以撕紙、創(chuàng)意涂色、貼畫為主，主要可以鍛煉幼兒對美術(shù)色彩的把控能力，提升幼兒的美術(shù)手工創(chuàng)造能力。總體而言，以繪本的內(nèi)容為出發(fā)點，開展的大班幼兒的美術(shù)活動形式主要有美術(shù)繪畫類、美術(shù)手工類、美術(shù)鑒賞類活動。教師在選擇繪本時，要充分了解繪本的內(nèi)涵，開展創(chuàng)意美術(shù)活動，以鍛煉幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

為更好地將繪本與大班幼兒的美術(shù)活動進行融合教育，教師可以采取多樣化的教學方式，選擇色彩、構(gòu)圖較好的繪本內(nèi)容，通過信息技術(shù)對繪本內(nèi)容進行多方位的展示，增強幼兒的五感體驗，激發(fā)大班幼兒對繪本內(nèi)容中美術(shù)色彩的欣賞欲望，制訂仿畫等繪畫、鑒賞類創(chuàng)意活動。教師可以選擇故事性較強、角色形態(tài)和造型豐富的繪本，通過情境、問題教學等方式設(shè)置角色游戲環(huán)節(jié)，從而提升大班幼兒對于美術(shù)造型的理解，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒積極參與美術(shù)創(chuàng)意繪畫、手工活動。

例如，《幸福的大桌子》的故事性較強，講述了大桌子陪伴兔子一家成長的故事，意義深遠，文字內(nèi)容也較多，繪本圖畫上兔子的形態(tài)、造型也有很大的不同。教師可以先通過多媒體創(chuàng)設(shè)繪本圖片情境，講述繪本的故事內(nèi)容，配合輕柔的音樂，帶領(lǐng)幼兒進入故事，并提問：“《幸福的大桌子》講了什么故事？這本繪本中幸福的大桌子的含義是什么？這本繪本讓你想到了誰？和家人在一起幸福嗎？除了家人，你和誰在一起也感到了幸福？”“情境+問題”的教學方式可以讓幼兒對繪本的故事內(nèi)容有深刻的了解，方便之后引導大班幼兒參與創(chuàng)意活動。隨后教師通過多媒體展示繪本插畫中各個角色的形象、造型等，讓幼兒想象面前有一個和繪本中一樣的大桌子，并在大桌子旁舉行一個好朋友的聚會，讓幼兒說一說大桌子上都有什么，說說自己想邀請的好朋友及參加聚會的人的造型、表情，引導幼兒模仿繪本插畫角色的造型或發(fā)揮想象力進行自由繪畫創(chuàng)作。這樣幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時，可以關(guān)注到繪本插畫中角色的美術(shù)元素。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)及提問，還可以讓大班幼兒獲得豐富的情感體驗，促使幼兒更好地參與美術(shù)創(chuàng)意活動，提升幼兒的美術(shù)欣賞力和美術(shù)創(chuàng)造力。

綜上所述，繪本美術(shù)創(chuàng)意教學是一種符合大班幼兒心理和認知特點的模式，需要教師以繪本為載體，深入挖掘繪本中蘊含的豐富資源，激發(fā)幼兒想象力和藝術(shù)靈感，幫助幼兒掌握良好的色彩、畫面運用能力，使其形成良好的發(fā)現(xiàn)美的能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，為幼兒美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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