雙減政策下提高初中生數學素養的有效方法

任慶珍

【摘要】在雙減政策下，教師可以根據自己對于數學學科的特點的了解，對自己的教學方式進行一定地創新，促使學生能夠在把握學習的主導權。同時，教師也可以以教學創新的方式，輔助學生能夠構建完整的知識體系，還能夠有效培養學生的數學素養。本文圍繞雙減政策下提高初中生數學素養的有效方法展開論述，希望對初中一線數學教師有所幫助。

【關鍵詞】雙減政策;初中數學;數學素養;提高方法

前言：

在數學素養培養的背景下，教師可以根據實際的教學情況，對自己的教學方式進行積極地創新，通過改革教學方式的方法，使得學生能夠在更為豐富的教學模式中，感受數學學習的樂趣。同時，教師也可以更好地對學生的個性化問題進行解決，這將有效實現學生個性化的發展，這對于培養學生的數學素養有著不可或缺的作用。

一、以問題情境培養學生的核心素養

雙減政策下，教師可以通過提問的方式，對問題情境進行創設，并且對學生的思維進行激發，促使學生能夠在回答教師提問的同時，能夠層層深入地對數學知識點進行一定地學習。另外，對于問題的設置，教師可以通過改編作業的形式，對問題進行設置，以減輕學生的作業負擔，這對于提高學生的數學核心素養和減輕學生的學習負擔有一定的幫助。

例如在教學《三角形全等的判定》時，教師在備課的過程中，可以對有關“三角形全等的判定”的知識點進行深入地挖掘，并且根據自己的教學經驗，通過將學生的數學作業改編為課堂提問的方式，對有關“三角形全等的判定”問題進行更好地設置，在減輕學生作業壓力的同時，提高學生的數學素養。同時，在問題情境中，教師可以鼓勵學生提出自己在學習“三角形全等的判定”這一課時內容時，遇到的問題。為了有效地解答學生的問題，教師可以讓其他的學生，根據自己對于“三角形全等的判定”這一課時內容的把握，對該學生的問題進行一定地解答，這對于加強學生與學生之間的交流，和提高學生的思維能力有一定的幫助。對于學生無法解答的難題，教師便可以結合著自己對于“三角形全等的判定”的理解，向學生講述自己的看法。因而學生能夠更好地集中自己的注意力，對教師的指導進行仔細地聽取。同時，借助該種教學方式，教師也可以有效培養學生的傾聽能力，促使學生能夠在后續的學習過程中，更好地完成課時學習任務，以提學生的數學素養。由此可見，問題情境的設置，能夠幫助學生在知識學習的過程中，對課堂內容進行把握。

二、鼓勵學生開展討論學習

為了能夠對學生在學習中的問題進行解決，教師可以鼓勵學生以小組的形式，就學習問題進行進一步地討論。因此，學生可以小組討論的過程中，聆聽他人的觀點，完善自己的學習成果，因而學生的學習難度將得到降低。同時，教師在借助小組討論形式的過程中，也可以對學生個性化的數學問題進行解決，因而能夠幫助學生取得相對良好的數學學習成效，并且提高學生的數學核心素養。在這個過程中，教師可以有效地降低學生的作業壓力，達成減負的目的，也能夠培養學生的聆聽能力、邏輯思維能力和表達能力，這將有助于提高學生的數學素養。

例如在進行《分式的運算》的討論過程中，學生往往會在“整式的運算”與“分式的運算”兩個章節內容的對比學習中，就兩者之間的聯系和區別，產生不一樣的觀點。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以鼓勵學生在小組討論的過程中，可以鼓勵學生通過依次發言的方式，對小組討論任務進行推進，使得每一位學生都可以在小組討論學習的過程中，把握“分式的運算”與“整式的運算”，因而能夠降低學生的學習難度，提高學生的數學素養。同時，學生還可以就對方表達的有關“‘分式的運算’與‘整式的運算’兩個章節內容的對比學習想法”時，能夠對自己的觀點進行修正，對對方變動中的亮點進行學習。因此，學生能夠在良好的小組討論學習氛圍中，能夠以更為積極的心態，對課時學習任務進行完成。

三、應用小組競賽的教學形式

雙減政策下，為了進一步激發學生學習熱情，也為了對學生的數學素養進行進一步地提升，教師可以以小組競賽的方式，開展數學任務。借助該種教學方式，教師不僅加深學生對于數學知識點的理解，還能夠對學生的競爭意識進行一定地培養。同時，教師還可以將作業題改編為競賽題的方式，減輕學生的作業負擔。

例如，在教學《勾股定理》的課時內容時，教師可以根據學生的數學學習能力，將學生進行分組，使得每一個小組的綜合數學能力相當。在推進小組競賽任務之前，教師可以鼓勵同一個小組的學生以討論的形式，解決有關“勾股定理”的知識點障礙，以營造良好的小組討論氛圍。然后，教師可以將一個組的同小組人數相等的有關“勾股定理”的作業題，寫在一張白紙上，再將其隨筆分發給每一個小組，將其作為每一個小組參加競賽任務的題目。隨后，教師可以讓他們同時開始作答，使得全班同學都可以參與其中，以檢驗學生對于有關“勾股定理”知識點的把握程度。由此，教師可以減輕學生在作業負擔和提高學生的數學素養。

總結：

總而言之，在數學素養培養的背景下，教師在開展初中數學教學活動的過程中，可以將作業內容改編為課堂提問內容的方式，對學生的思維進行一定程度地啟發，并且對學生的學業壓力進行緩解;可以輔助學生以小組學習的方式，開展數學學習內容，以減小學生的學習難度，提高學生的數學核心素養;可以以競賽的方式，激發學生的斗志，以更好地培養學生的數學素養。

參考文獻：

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