職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方法分析

顧紅波

【摘要】探究式教學(xué)模式可以很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲以及探索欲，能夠?qū)W(xué)生的思維靈活化。這對于學(xué)生的發(fā)展來說意義重大。在進行探究性學(xué)習(xí)時，老師要對學(xué)生進行一定程度上的“放手”，要勇敢地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行一個主動的學(xué)習(xí)。在這個過程中，老師還要對學(xué)生的想法進行一個及時地了解，對于學(xué)生不正確的思想邏輯要進行及時地糾正，確保學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué)

一、課堂合作學(xué)習(xí)，促進師生互動

在當(dāng)前我國職業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)良好課堂師生之間的探究式教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生與教師之間互動活動的有效性。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)背景下，可以通過建立良好的師生合作平臺，來幫助促進課堂師生之間的主動交流，加強師生之間的互動性。在實際課堂教學(xué)活動過程中，教師可以通過主動組織課堂學(xué)生之間主動交流參與課堂師生主動合作學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，來有效學(xué)生打造一個能夠促進課堂師生主動交流參與互動的課堂學(xué)習(xí)工作平臺。首先，在學(xué)生進行實際課堂教學(xué)時，教師首先通常需要通過讓每個學(xué)生充分地深入清楚了解師生合作學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的主要工作任務(wù)，引導(dǎo)每個學(xué)生初步清楚并找到正確的進行課堂綜合學(xué)習(xí)實踐活動工作方向和課堂綜合教育學(xué)習(xí)實踐活動工作方法。然后，通過課堂師生之間的主動交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生初步確立自己的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在課堂中不斷進行交流與溝通，使每個學(xué)生的課堂綜合學(xué)習(xí)以及實踐活動更加高效【1】。

二、借助實踐活動，促進師生互動

在開展職業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)師生之間的溝通互動，可以通過積極采取組織學(xué)生實踐數(shù)學(xué)活動的多種方式，來不斷豐富職業(yè)生的數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)生活體驗，加強學(xué)生對職業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深入理解，提高職業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的良好綜合運用掌握能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂往往是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要活動地點，對數(shù)學(xué)知識的直接學(xué)習(xí)也往往局限在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中也往往缺少與學(xué)生的溝通交流和直接溝通，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的真實知識需求沒有真正得到充分滿足，進而直接造成了許多學(xué)生心中存在著對數(shù)學(xué)知識的深入理解過于片面的不良現(xiàn)象，不能真正地深入理解和真正掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本內(nèi)涵。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)外積極開展現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育實際實踐活動，能夠有效提高現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)的活動趣味性，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，加強學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的溝通交流，制定和推出真正好的適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)工作效率。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）第三版中《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)中》教學(xué)中，引導(dǎo)每位學(xué)生進行分組討論，例如指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)函數(shù)如何解析式的基本求解、指數(shù)函數(shù)解析圖像和值的性質(zhì)、給出函數(shù)解析式怎么用來判斷大致上的圖像等這些問題，然后將每個小組的探究結(jié)果及時進行分析總結(jié)，派出每個小組成員代表進行講解小組的探究過程。通過小組合作的模式，使學(xué)生共同對老師設(shè)計的問題進行探討和研究，找出學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在小組合作的模式中，探究式教學(xué)模式的優(yōu)點能夠得到較好的體現(xiàn)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升十分有利。

三、設(shè)計相關(guān)問題，幫助學(xué)生進行鞏固總結(jié)

在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求全體學(xué)生認(rèn)真填寫記錄其在課上學(xué)習(xí)所學(xué)知識內(nèi)容和本次學(xué)習(xí)心得，并要求獨立、限時至少完成課后一次鞏固習(xí)題練習(xí)。老師可以向?qū)W生設(shè)計一些問題，如是否能夠通過對使用指數(shù)或?qū)?shù)函數(shù)判定的定理進行相關(guān)題目的解析，因為其定理過程是需要學(xué)生親手參與驗證的。老師通過對學(xué)生設(shè)置課堂教學(xué)中的相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識總結(jié)和探究，使學(xué)生能夠及時地反思自身的學(xué)習(xí)行為，這樣一來更加容易學(xué)生理解與記憶，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和師生學(xué)習(xí)工作動力，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主獨立學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神【2】。此外，在探究式下的課后總結(jié)，可以幫助 學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識邏輯，使學(xué)生形成自身的知識體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、設(shè)置疑問，激起學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生主觀能動性可以促進學(xué)生對問題的探究，使學(xué)生能夠進行一個主動地探究、有效地解決問題并且具有一定的創(chuàng)新意識，同時也是學(xué)生品質(zhì)形成以及綜合內(nèi)涵形成的重要途徑。高中生經(jīng)歷過較久的培養(yǎng)，雖說具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，高中生和其他年齡段的學(xué)生一樣，在進行學(xué)習(xí)時仍然需要一定的外在環(huán)境渲染和內(nèi)在的自我調(diào)控。要明確的一點是，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，對于一些具有疑問的地方總能夠保持很久的好奇心以及強烈的求知欲和探索欲。因此，老師在進行教學(xué)的過程中，要對學(xué)生這樣的心理進行一定程度上的把握，要對學(xué)生的心理有一定的了解，有意地設(shè)計一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“疑問”，激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑意識以及探索意識，啟發(fā)學(xué)生的思考潛能。這樣能夠在很大程度上引起學(xué)生探究解答問題的興趣以及幫助學(xué)生集中注意力，使得學(xué)生能夠帶著疑惑進行問題的探究，促進學(xué)生的成長。

結(jié)語：探究式的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生快速地掌握教學(xué)重點內(nèi)容，老師通過對學(xué)生進行多樣化地教學(xué)，對探究式的教學(xué)模式進行積極地利用，不斷地提高學(xué)生在課堂中的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。此外，在進行教學(xué)的過程中，老師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行一定的培養(yǎng)，使學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)思維，教學(xué)生進行舉一反三，掌握數(shù)學(xué)邏輯內(nèi)容。這樣的探究式教學(xué)模式，能夠在較大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭宇璇. 淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方法[J]. ?2021（2018-8）：179-179.

[2]陳梅華. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式合作法的應(yīng)用分析[J]. 名師在線， 2021（9）：2.