核心素養下小語低年級閱讀教學的有效策略

韓碩

【摘要】新課程改革的重要組成為學生核心素養的培育，其對于立德樹人根本任務的實現具有較大促進作用。由于核心素養研究正處于起步環節，目前主要依靠具體學科負責培養學生的核心素養。結合語文學科的特征，可從語言建構、思維發展、審美能力與文化品質等方面進行劃分。在具體教學實踐中，小學語文教師需對語文學科核心素養的內涵和目標準確把握，創新和優化課堂教學活動，促使學生核心素養的培育目標順利實現。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;低年級;閱讀教學

引言

小學語文閱讀是小學語文教學中的重要教學部分，學生學好閱讀能夠在很大程度上提高自身語文綜合素養并增強自身語言表達能力。核心素養下的小學語文閱讀教學應該敢于摒棄傳統的語文閱讀教學方法與教學理念。

一、提出問題，訓練思維能力

小學生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養學生語言能力的基礎上，同步訓練學生的思維能力，以便促使學生的語文核心素養得到提升。其中，通過問題的巧妙設計與提出，能夠促使學生的思維能力得到高效培養。因此，小學語文教師需深入分析文本內容和教學目標，將一系列高價值的問題精心設計出來，引導學生在思考問題的過程中，深入掌握文本內涵，發展自身思維能力。教師需嚴格把控問題質量，盡量將開放性、啟發性問題作為設計的重點，這樣能夠將學生的思維定式有效打破，促使學生的創新思維逐步形成。

例如，在學習《我們奇妙的世界》一文時，可基于多媒體技術的支持，將世界范圍內的優美自然風光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導學生對自然界的神奇、優美初步感知。學生觀看過后，引導學生對文本內容進行詳細閱讀。完成閱讀活動后，教師提出問題，“作者認為這個世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強的層次性，符合學生的思維發展特征，能夠有效引導學生拓展思維的深度。學生經過思考和交流，給出相應的回答。這樣學生能夠對文本內容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學生掌握文本結構和敘述形式，教師可提出針對性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結尾的關聯嗎？”這樣根據具體教學需要提出合適的問題，就能持續活躍學生的思維，不僅讓學生保持注意力集中，也加強了學生對文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

二、重視朗讀教學，培養學生良好的語感

語文教學要培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，這也是語文核心素養的基礎內容，其中的讀就是朗讀。以往教學時，為了保證課堂教學進度，小學語文教師對于朗讀教學都是有些忽視的，即使閱讀課文后面提到要求學生能夠有感情地朗讀課文，教師也只是讓學生簡單地朗讀一下，而沒有實質性地指導學生，使小學生在朗讀時誤以為拖長音就是有感情。對于這種問題，首先，語文教師在進行教學時需要重視朗讀教學，通過朗讀教學教會學生短句、提升學生的節奏掌握能力、培養學生良好的語感。為此，教師可以利用多媒體教學設備為學生營造良好的朗讀氛圍，以此激發學生的閱讀興趣。

例如，在進行古詩詞這一類的閱讀內容時，古詩詞的音律美本身就是小學生需要掌握的重點，此時教師需要充分研究古詩詞所營造的意境氛圍，然后尋找合適的音樂，讓學生在音樂的配合下進行朗讀，然后教師再進行針對性的指導。同時，教師也可以利用錄音設備，將學生詩詞朗讀的情況記錄下來，然后放給學生聽，這樣學生對于自己朗讀中存在的問題也會有更清晰的認識。其次，在一些現代文閱讀中，教師則可以根據閱讀的主要內容和思想選擇不同的朗讀方法，可以選出一段描述好、情感強的內容讓學生重點朗讀，也可以是分角色朗讀或者開展朗讀比賽等，以此培養小學生的良好語感。

三、指導閱讀欣賞，獲得審美體驗

小學語文低年級閱讀教學中，學生審美能力的培養，需要教師在教學中準確把握課文所塑造的形象，引導學生通過想象、對比、分析、概括等思維方法，在頭腦中塑造一個鮮活的形象，并通過對這一形象的欣賞，獲得審美體驗。

比如，在教學《筍芽兒》這篇課文時，教師在“再讀課文，啟發思考”的教學環節中，引導學生去觀察插圖，認識筍芽，并引導學生思考：筍芽兒有一個怎樣的生長過程，通過熟讀課文之后，教師讓學生開展小組合作學習活動，讓學生把自己喜歡的筍芽兒畫出來，喜歡哪個生長階段的筍芽就畫哪個，然后小組交流自己的畫。在匯報環節中，有的學生說“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”在與學生的交流中，老師引導學生：你能把筍芽兒鉆出地面時的動作表演出來吧，幫助學生加強對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動”等動詞的理解與表現。有的學生說：“我畫了出土后的筍芽兒”，教師會引導學生去想象：筍芽兒看到這樣的景色會有怎樣的心情？看到這美景你想說什么？你能把美景美美地讀出來嗎？你能用自己的話來夸夸春天的美麗景色嗎？……通過對筍芽兒這一形象的解讀，學生深刻地體會出筍芽兒對美好春光的無限向往，感受到筍芽兒積極向上的精神力量。

結束語

綜上，在小學語文教學中，教師要從根本出發明確核心素養基本準則，從創新授課方式、增加授課途徑、改善授課方式等方面不斷地優化小學語文閱讀教學，提升學生素養。

參考文獻

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