“互聯網+”教育背景下高等職業教育學生評價體系的研究

趙艷

【摘要】? ? 信息技術在教育事業中的有效應用，以微課、慕課為代表的互聯網課堂，開始出現在人們視野中，并為學生職業素養的提高奠定有力基礎，全新的教學形態，為高等職業教育帶來發展變革。本文主要探究了“互聯網+”教育背景下，高等職業教育學生評價體系的構建，希望能夠運用全新的考核評價模式，助力學生學業水平和教師教學技能的發展，參考現代化教學標準，以基本教學大綱為依據，運用科學有效的信息化教學手段，探究符合職業教育規律的綜合評價方式。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”背景下? ? 高等職業教育? ? 學生評價體系

引言：

“互聯網+”背景下，職業教育體系的創新發展，需要以高素質高技能人才培養為核心，在現代化教學標準的約束下，努力適應職業教育的新變化，制定出科學合理的發展方案，實現高素質高技能人才培養的基本目標。教師在教學設計的過程中，需要結合學生的個性化發展需求，制定出科學的教學評價體系，完善現有的教學內容，采用多元化的教學方式推動教學變革。教師需要結合多年的教學經驗，熟練地運用信息技術，創新職業教育評價體系，充分發揮出高等職業教育的重要作用，堅持正確的教學引導，推動學生文化素養、專業技能、職業技能的提升。

一、高等職業教育評價制度的建設要求

1.1高等職業教育評價要符合國情

高等職業教育評價制度的建立，需要結合當前我國各專業的市場發展情況，教學內容與崗位需求相契合，教學評價體系的構建要符合我國的文化背景，采用現代化教育實踐內容，一切教育評價活動的確立，都需要符合倫理規范的基本范疇。將教學實踐與教育評價進行有效結合，全面提高教學評價的有效性，促進學生身心健康發展，分析影響學生職業素養的教育因素，通過新型教學評價制度進行約束，改變傳統的教學評價模式，逐漸弱化傳統評價中的選拔功能，建立符合學生學習需求的評價標準。改變單一化以學生知識記憶考核為核心的隨堂測試評價方法，以全過程評價、綜合性評價為主要方向提高學生綜合素養。

1.2高等職業教育評價要注重情境性

教學評價過程同樣屬于實踐探究過程，因此，高等職業教育評價體系需要注重情景性因素的運用，教育評價的倫理規范是對學生的實踐行為進行理性約束，無法直接規定學生在特定的情景內，需要采用某一行為參與實踐任務，因此，想要全面落實教學評價制度，需要分析在不同評價情景內學生的行為表現。建立多元化的課堂評價目標，選擇不同類型的評價方式，促進教學結果與教學過程之間的統一性，開展具有針對性的教學評價，降低傳統評價模式對學生學習心理造成的不良影響。

二、“互聯網+”背景下高等職業教育評價體系的建設方向

2.1評價主體多元化

高等職業教育評價主體的多元化發展，能夠有效提高課堂教學過程監管質量，在“互聯網+”發展背景下，評價主體由傳統的教師、學生，逐漸發展為各任課教師、學生、校企合作企業、教學管理機構、教育事業專家、畢業生評價體系等等。

評價方式也由單一的課堂測試，變為單位評價、社會評價、校園評價、教師評價等多種形式，教學評價過程逐漸向著即時性、準確性發展，“互聯網+”技術能夠為評價主體多元化，提供高效便捷的發展途徑。

2.2評教理念的綜合化

想要構建一個現代化信息技術與實踐教學環境深度融合的全新教學形式，就需要在“互聯網+”發展背景下，建立高等職業教育云平臺，開展智慧課堂，設計科學實訓室，打造一個良好的校園學習環境。

實現對學生實踐過程的綜合評價和跟蹤評價，“互聯網+”技術的有效應用，需要努力適應高等職業教育的發展新模式，打破傳統教學評價時間與空間的限制，在促進學生職業素質發展的同時，有效提高專業整體教學實力，滿足社會發展新需求。結合市場需求和專業動態發展變化特點，開展綜合型發展評價，有效反映出一段時間內的課堂教學質量，并結合階段性發展情況，制定出科學合理的教學實踐方案，打造精準課堂。

2.3評價方式的多樣化

“互聯網+”背景下，高等職業教育評價體系的構建，需要融入多樣化的教學評價方式，通過對教師點評、學生自評、同學互評、校內評比、校外專家評價、社會評價、單位評價等多種評價方式之間的有效組合，滿足高等職業教育評價體系構建的根本需求。

創建“互聯網+”技術平臺，為各種評價模式的運用創造有利基礎，充分發揮出互聯網所具有的便捷性、互動性、綜合性的應用優勢。

三、“互聯網+”背景下高等職業教育學生評價體系的建設措施

3.1豐富實踐資源實現全過程評價

想要實現對整個教學流程的全面監管，就需要建立過程監管體系，采用大數據信息平臺，將評價過程中的各類信息要素進行有效結合，參與評價的人員既是評價主體也是評價目標，想要獲得真實的評價信息反饋，就需要建立大數據之間的閉合信息反饋機制，解決傳統課程評價過程中的信息孤島問題。除此之外，通過大數據技術的有效應用，能夠實現對整個評價過程的全面融入，管理部門需要為課程評價監管流程的順利開展提供幫助，要求各科任教師、全體學生共同參與到微觀課堂評價，豐富現有的實踐資源，實現全過程評價的根本目標。

3.2運用大數據制定教學決策創新服務模式

“互聯網+”教學背景下，想要全面提高課堂評價質量，就需要通過大數據技術的有效應用，推動數據驅動決策的有效實施，構成多方共同參與的教學評價體系，為學生綜合素養的提高提供有力支持。

在評價工作開展的過程中，為了充分發揮出“互聯網+”的技術作用，需要創新傳統的課堂服務模式，運用平板電腦、多媒體程序、可穿戴設備等豐富教學評價內容，構建數字化虛擬教學評價場景，運用信息技術實現對評價數據的綜合采集，為教學決策的制定提供數據參考。實現對評價過程中大數據內容的自動化提取，分析數據背后含有的教學情況反饋信息，探究信息化教學發展的主要規律，加深對教學成果的了解，豐富大數據教學資源，教師運用掌握的一線教學信息，對學生的學習情況進行跟蹤調查，制定出高效的教學決策，提高學生的職業素養。

3.3完善多元評教機制強化教育質量

多元評價機制的建立，能夠強化課堂教學質量，保障教學評價結果以及反饋信息的精準性，教師能夠充分掌握各方面教學開展的反饋意見，通過互聯網技術平臺的建立，將最終的評價結果反饋給各任課教師，全面提高任課教師的教學水平。將教學評價結果反饋到學生交流平臺、學校教學管理部門以及校企合作企業，打造一個全方位、全員化的評價體系，在教學評價的過程中，充分發揮出各單位的督導協同機制，利用大數據分析平臺對當前高校教學質量進行綜合預估，并針對教學過程中存在的主要問題發出系統預警。教師根據教學內容的難易程度以及學生的個性化發展需求，選擇恰當的教學模塊，對學生的學習水平進行綜合評價。專業的發展與企業的市場需求處于不斷變化的狀態，因此，需要反復對教學評價機制進行調整，要求評價與教學之間相輔相成。在各專業教學體系設計的過程中，適當的對教學評價制度進行優化，保證教學評價流程的便捷性、高效性，獲得真實的信息結果反饋，對當前教學內容中的主要問題進行統一整改，形成以教學質量提高為核心的閉環系統。

3.4多樣化評價類型踐行評價指標

3.4.1過程性評價

現代化教學通常采用線上線下混合式教學模式，想要對線上教學流程進行全面監管，就需要通過大數據反饋，充分了解課堂的教學實際情況，通過課程旁聽獲取學生實踐過程中的實時數據，充分發揮出輔助性教學的積極作用，加強學生之間的交流互動。教師對教學內容有著清晰、直觀的了解，通過適當引導，搭建教學評價體系，滿足線上教學評價的根本需求，利用教學平臺對教學活動的數據信息進行綜合記錄，充分掌握線上教學的動態化發展趨勢，采用網絡評價獲取指導信息，全過程評價要與教學實踐活動相結合，彌補網絡教學的不足之處。

3.4.2總結性評價

總結性評價需要充分考量，在階段性教學開展過程中存在的各項數據信息，分析課程教學的總體情況，建立數據統計系統，要求學生進行課程學習登記，系統自動統計早退人數以及到課率，控制好學生的學習時長，引導學生養成良好的學習習慣。同時，要提高教師的教學管理力度，通過增加學生的線上互動次數，提高學生的學習積極性，運用網絡豐富教學資源，引導學生主動進行問題探究，與同學之間建立合作交流關系，針對某一特定問題展開激烈探討，保證線上線下教學課堂內容的活躍性。教師要采用靈活多變的教學手段，開展啟發式教學，通過隨堂測試、實踐項目活動任務制定，分析學生的學習情況，判斷采用的教學方法是否符合學生的學習需求，以學生自主性、積極性的調動為主要目標，全面提高課堂教學效率。

通過對教學平臺運行數據的收集與整理，了解到網絡教學平臺的實際運行情況，教師在教學內容選擇的過程中，可參考網絡數據提出的教學建議。

3.5可視化“互聯網+”教學評價數據

教師在教學體系構建的過程中，通過豐富的數據信息，對教學內容進行合理調整，因此，互聯網技術平臺的建立需要開放管理后臺，對教師的教學流程進行綜合監督，保證教學評價的實時性，充分發揮出監督管理權限，做好信息數據的采集工作，充分反映出當前教學設計存在的核心問題，制定出合理的優化方案。

四、結束語

開展多樣化的教學評價活動，引導學生充分掌握科學文化知識內容，加強對職業技能和職業素養的理解，采用校企合作聯合辦學，獲取真實的學業反饋，利用過程性評價和綜合性評價相結合的評價方式，改進傳統的實踐教學方案，全面提高課堂教學成效，提高學生的崗位競爭力。

參? 考? 文? 獻

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