核心概念引領(lǐng)下的初中地理教學(xué)策略探析

沈標林

【摘要】地理核心素養(yǎng)是地理課程改革的新方向，對現(xiàn)代教育具有重要的意義。地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、尺度關(guān)聯(lián)等要素，其與地理核心概念在知識與能力的要求上是高度一致的。因此，在教學(xué)中運用核心概念有助于養(yǎng)成核心素養(yǎng)。本文針對平時教學(xué)中所滲透的地理核心概念，進行了教學(xué)策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);核心概念;策略

核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在現(xiàn)代教學(xué)中，很多教師觀念還是陳舊不變的，還是按以前應(yīng)試教育的方式教學(xué)，即“教師講，學(xué)生背”。很多學(xué)生不理解基本概念，靠死記硬背地學(xué)習(xí)，從而在做題的時候，不明白題目中的核心概念，導(dǎo)致判題錯誤、失分過多。這不但忽視了學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，還影響了地理核心概念教學(xué)的有效性。針對平時教學(xué)所遇到的情況，讓學(xué)生有效地掌握并理解相關(guān)地理核心概念，現(xiàn)探討出幾種有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更快速地掌握地理核心概念。例如，在七年級上冊《等高線地形圖判別》的教學(xué)中，特別是判別山脊和山谷時，筆者模擬一個情境：“假如在爬山的時候，遇到了暴雨，如何選擇安全的路線？”學(xué)生在分析情境問題的時候，就會考慮山脊和山谷的概念及特點，下暴雨時山谷易導(dǎo)致山洪的暴發(fā)，所以選擇山脊會更加安全。創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)不但加深理解，還能突破重難點。

再如，在講授《天氣與氣候》時，為了讓學(xué)生更易區(qū)分它們，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境，導(dǎo)入了一段文字：“中午，氣溫好高，學(xué)生抱怨說：‘這死夏天真是熱。下午，忽然烏云密布，雷聲陣陣，豆大的雨不停地下。可是，半個多小時后，天空中又露出了陽光，學(xué)生都在感謝大雨帶來了清涼。”學(xué)生們從中理解天氣是短暫且多變的，從而與氣候區(qū)分開來。

二、實驗演示

實驗演示，能讓理論和實踐結(jié)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生從觸覺上體會地理核心概念。例如，在七年級地理《地球的運動》中，學(xué)生對于太陽直射點的運動及產(chǎn)生四季變化的原因理解不夠透徹，甚至存在很大的疑惑。如果只靠背書記圖，不但解決不了問題，還打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。那么，為了讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，筆者利用卡紙自制一個相關(guān)教具進行實驗演示講授（如圖一）。此教具借用視覺沖擊來模擬太陽直射點的運動變化和晝夜長短的變化，使地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)更直觀、生動和有趣，學(xué)生更易掌握該知識點。

三、依圖解義

依圖解義，圖文結(jié)合，把復(fù)雜的知識簡化成略圖，便于學(xué)生利用圖形來理解。例如，在講授《地形與地勢》的定義時，展示中山的地形地勢圖。中山的地形是平原，地勢是平坦，從而引出地形與地勢的概念與區(qū)別。地勢是一個地區(qū)的地表起伏的總體形勢，中國就是西高東低，呈三級階梯。地形是一定區(qū)域內(nèi)比較一致的地表起伏特征，現(xiàn)在的地形單元就是高原、山地、平原、盆地、丘陵。利用圖片讓抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的知識，學(xué)生更能掌握相關(guān)核心地理概念。

又例如，在講授如何描述某一地區(qū)的地理位置時，展示該圖地理位置圖片，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判別半球位置和緯度位置，再讀圖判別海陸位置，讓學(xué)生明白地理位置主要包括半球位置、緯度位置和海陸位置，并掌握方法，學(xué)會知識遷移。

四、列表分析

利用表格對比分析，學(xué)生更能區(qū)分容易混淆的地理概念。例如，在講授經(jīng)線和緯線的時候，要學(xué)生明白橫緯豎經(jīng)，并利用以下表格，便于學(xué)生更直觀地區(qū)分經(jīng)線和緯線的特點。學(xué)生通過這個表格對比后，相信在一定程度上會更加理解經(jīng)緯線的地理概念。

五、討論辯證

地理辯論演講是指學(xué)生運用所學(xué)知識技能對某一地理事物或現(xiàn)象，與他人進行辯論，發(fā)表個人的看法。這樣不但能激發(fā)學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生深刻地理解地理核心概念。例如，在講授到自然資源時，把學(xué)生分成正方與反方，對汽油、雷電屬不屬于自然資源進行討論辯證。在辯論的過程中，要求學(xué)生正確理解自然地理的定義，明白兩個特定要求：一是存在自然界中，不經(jīng)過人類改造;二是對人類有價值。汽油是從石油中提煉出來的，經(jīng)過人類改造，不屬于自然資源。而雷電雖然存在自然界中，但是目前并沒有對人類起到利用價值，所以目前不是自然資源。經(jīng)過了辯論后，學(xué)生更能掌握自然資源的定義，掌握一定的判別方法，并培養(yǎng)相關(guān)的地理素養(yǎng)。

六、微課釋義

利用微課講授，不但能更清晰地解釋核心概念的定義，也能方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。例如，在講授氣候特點時，因為氣候特點的判別相對來說較難且耗時會比較長，可以制定微視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上再強調(diào)以水定型、以溫定球和以溫定帶，課后再讓學(xué)生觀看視頻復(fù)習(xí)，加深對判別方法的理解，讓學(xué)生能正確描述某一地區(qū)的氣候特點，解決重點考點。

平時教學(xué)課堂中會出現(xiàn)地理核心概念，而在習(xí)題中也會經(jīng)常出現(xiàn)新的地理概念，所以地理概念不能死記硬背地去理解，要學(xué)會一定的理解技能，進行知識遷移。地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，如何在教學(xué)中滲透地理素養(yǎng)，仍處于摸索階段。核心概念對地理學(xué)科具有很好的引領(lǐng)性，其符合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。因此，在平時教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識的基本脈絡(luò)及核心概念，掌握一定的地理技能，提升地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.地理新課程標準（實驗稿）解讀[S].湖北教育出版社，2002.

[2]曾早早.中學(xué)地理教育的核心概念[J].中國教師，2014（1）：73-75.

[3]周艷臣.中學(xué)地理概念教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[4]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010，6（1）：57-61.

[5]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）.