農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)中“師生關(guān)系”的探討

張健珍

【摘要】為了更好地推進(jìn)新課程改革，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要逐漸摒棄落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)，探討教師與學(xué)生二者之間的關(guān)系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育不斷向前發(fā)展。本文將闡述農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)構(gòu)建的重要意義，以及在生態(tài)教學(xué)中亟待解決的師生關(guān)系問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;課堂生態(tài)教學(xué);師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育課程體系中的重要課程之一，而良好的師生關(guān)系則是保障教學(xué)有效性最關(guān)鍵的前提條件。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何融入生態(tài)觀念，構(gòu)建生態(tài)教學(xué)模式成為熱門(mén)教育話(huà)題，是當(dāng)前新形勢(shì)教學(xué)的必然趨勢(shì)。在語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)中，師生關(guān)系與角色會(huì)發(fā)生怎么樣轉(zhuǎn)變？如何有效地構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)？這些都是要求語(yǔ)文教師深入地探討并解決的實(shí)際問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)中師生關(guān)系的探討

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以生為本”理念，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)語(yǔ)文教師都忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要地位。因此，教師與學(xué)生之間的關(guān)系在一定程度也受到了很大的影響。部分學(xué)生比較抵抗與教師的關(guān)系，厭惡教師在日常校園生活中過(guò)多地管束與師生之間不平等的關(guān)系，再加上有些教師運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)評(píng)論和教學(xué)方式，會(huì)使原本就不太和諧的師生關(guān)系“雪上加霜”，甚至在一定程度上引發(fā)部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，阻礙了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

為了構(gòu)建有效的課堂生態(tài)教學(xué)，語(yǔ)文教師要明確學(xué)生的地位，科學(xué)地處理好師生之間的平衡關(guān)系，堅(jiān)持以生為本?！鞍颜n堂還給學(xué)生”不僅僅是一句簡(jiǎn)單的空口號(hào)，更是要深入貫徹到小學(xué)語(yǔ)文課堂的日常教學(xué)當(dāng)中去。為了促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，教師應(yīng)努力去營(yíng)造一種愉悅、和諧的語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在課堂上享受到愉悅的情感體驗(yàn)。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其樹(shù)立正確的觀念，這才是語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)最終目標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)開(kāi)展的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立一種平等、和諧的新型師生關(guān)系

中華民族上下五千年的歷史孕育了“尊師重道”的教育理念，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，“尊師重道”的理念漸漸發(fā)生了變化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師多數(shù)是按照“灌輸式”的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不懂得和同學(xué)進(jìn)行有效的合作，不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，仿佛成為了語(yǔ)文教師的“一言堂”。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)使得教師成為了壓在學(xué)生頭上的一座“大山”，導(dǎo)致師生關(guān)系之間出現(xiàn)細(xì)微的“裂痕”，一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了有效地構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，樹(shù)立正確學(xué)生觀。保留傳統(tǒng)文化中小學(xué)生對(duì)教師的尊重和對(duì)知識(shí)的追求，給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。這有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而建立一種新型的師生關(guān)系。

如，在教學(xué)《要下雨了》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)問(wèn)題，如，“小白兔遇到燕子的時(shí)候在做什么？”“燕子飛得很低，這是為什么？”“后面小兔子遇到了誰(shuí)？”“小魚(yú)為什么跳出了水面？”“小兔子在回家的路上還見(jiàn)到了誰(shuí)？”“最后是不是真的下雨了？”等問(wèn)題。教師要留給學(xué)生更多思考的空間，逐步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，減少教師威嚴(yán)對(duì)學(xué)生帶來(lái)教學(xué)壓迫感。從而加強(qiáng)師生雙方的有效互動(dòng)，營(yíng)造一種歡樂(lè)、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)，又能夠讓教師切實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)建平等的師生教學(xué)關(guān)系。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與，改善課堂教學(xué)的生態(tài)失衡

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生總是對(duì)教師的命令絕對(duì)“服從”，很少見(jiàn)到學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)和生活展開(kāi)積極的討論。語(yǔ)文課堂仿佛成為了教師的“一言堂”，學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為要遵從教師的要求。這樣的課堂氛圍是十分枯燥和沉悶的。為了促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，各抒己見(jiàn)，形成高效的語(yǔ)文生態(tài)課堂。

如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生戴著象征不同角色的卡通圖案帽子，演繹有趣的故事。

一開(kāi)始，可能部分學(xué)生的參與積極性并不高，教師可以鼓勵(lì)他們：“孩子們，每個(gè)角色對(duì)小蝌蚪寶寶找到青蛙媽媽的幫助都很大，如果缺少了一個(gè)，小蝌蚪寶寶就找不到媽媽了。請(qǐng)大家馬上參與進(jìn)來(lái)吧，我們一起來(lái)幫助小蝌蚪寶寶找到媽媽而貢獻(xiàn)自己的一份力量?！背酥猓處熯€可以利用課余時(shí)間和學(xué)生一起制作一些生動(dòng)、有趣的卡通人物帽子，上面畫(huà)著栩栩如生的小蝌蚪、鯉魚(yú)和青蛙媽媽等等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地參與到教學(xué)中來(lái)。

3.巧用有效的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的成績(jī)是衡量其學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。每一名學(xué)生從入學(xué)的第一天開(kāi)始就被套上了“分?jǐn)?shù)”的枷鎖，教師不注重學(xué)習(xí)過(guò)程只看結(jié)果。這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師要巧用有效的課堂評(píng)價(jià)，針對(duì)具體實(shí)際的情況，采用不一樣的評(píng)價(jià)方式去激勵(lì)學(xué)生。

如，在教學(xué)《古詩(shī)兩首》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師要充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有的學(xué)生背誦速度很快，但不理解古詩(shī)的內(nèi)容和含義;有的學(xué)生明白古詩(shī)每個(gè)字詞的含義，但背誦不過(guò)關(guān)等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

良好的師生關(guān)系是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，是小學(xué)教師的教學(xué)追求。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)教學(xué)形成需要師生雙方共同努力，作為教師應(yīng)要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展。探討教師與學(xué)生二者之間關(guān)系存在的問(wèn)題并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

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