緊抓“語文要素”，叩開部編教材的大門

謝媛姍

【摘要】“語文要素”是課堂教學“教什么”的最直觀體現。用好“語文要素”這把鑰匙，就能教好部編語文教材，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】部編教材;語文要素;語文素養(yǎng)

長期以來，語文究竟教什么，一直是語文教學的老大難問題。部編語文教材采用 “人文主題”與“語文要素”雙線編排單元。“語文要素”是貫穿部編教材的顯性線索，是部編語文教材的靈魂，是課堂教學“教什么”的最直觀體現。用好“語文要素”這把鑰匙，就能教好部編語文教材，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

一、著眼教材變化，正確認識語文要素

什么是“語文要素”？“語文要素”就是語文訓練的基本元素，它包括必備的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等。這些基本元素被分成若干個訓練點，由淺入深，由易及難，分布在每冊教材、每個單元、每篇課文之中，這就是部編教材中的“語文要素”。

“語文要素”的提出，使我們不再需要糾結每篇課文該教什么，只需要圍繞每個單元、每篇課文的語文要素去展開教學，并不斷地強化、鞏固、運用，從而真正實現“一課一得”。長此以往，日積月累，學生的語文能力就會提升，進而形成良好的語文素養(yǎng)。

二、樹立單元意識，全面聚焦語文要素

部編教材在 “語文要素”的統(tǒng)領下，將每個單元的導語、課文、交流平臺、字詞句運用、習作等作為一個整體來編排。各個版塊的內容緊密結合，相互配合，共同指向單元語文要素的落實。教學的時候，我們要樹立強烈的單元意識，整個單元的教學都要聚焦單元語文要素，這樣才能讓語文要素在教學中自然落地。

如何加強單元內部的橫向聯系，使各版塊的內容形成合力，共同落實語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)。僅以三年級下冊第二單元為例，談談具體做法。

（一）在單元導語中明確語文要素，高瞻遠矚地統(tǒng)領安排

從第二學段開始，部編語文教材每個單元都設計了導語頁。導語頁上集中呈現了人文主題和單元語文要素。單元導語直接讓師生明白這個單元要學什么，要達成怎樣的學習目標。

如，三年級上冊第二單元，導語頁以一首明快的小詩點明本單元是以“金色秋天”為人文主題的，左下角揭示本單元的語文要素：1.運用多種方法理解難懂的詞語。2.學習寫日記。兩個語文要素中，一個指向閱讀要求，另一個指向習作要求。

在教學時，帶著學生解讀“單元導語”，明確單元語文要素，高瞻遠矚地安排好本單元教學，并在單元教學過程中緊扣語文要素，有效落實。唯有如此，才能發(fā)揮單元教學的最大效益。

（二）在課文教學中落實語文要素，潤物無聲地訓練指導

每篇課文課后習題的設計力求蘊含、體現語文要素，是部編教材的一大亮點。讀懂課后習題的設計意圖，就能準確把握語文要素，讓教學直擊“靶心”。

如，三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，有一道課后習題如下：

這道課后習題直接指向這個單元的語文要素。借助課后習題的提示，我們自然會將“運用多種方法理解難懂的詞語”作為教學的重點，引導學生領悟方法，提升能力。讓學生明白遇上難懂的詞語可以用拆解法，如，“明朗”就是“明亮、晴朗”的意思;還可以聯系上下文幫助理解，如，“凌亂”，上文中有一句話“它們排列得并不規(guī)則”，從這里可以看出“凌亂”的意思就是“排列得不規(guī)則”。學生通過探索交流，結合教師的點撥，自然而然就可以學會拆解法和聯系上下文理解詞語的方法。

由此可見，借助課后練習題，教師能夠準確地把握本課需要落實的語文要素，即教師要教什么，學生要學什么。緊抓課后習題，教學就能直擊要點，省時高效。

（三）在“交流平臺”中強化語文要素，巧妙合理地鞏固內化

部編教材的“交流平臺”集中體現了方法的指導。在每個單元的“交流平臺”中，都會通過學習伙伴交流匯報的方式，將語文要素具體化。它是對單元語文要素的梳理和歸納，是對整個單元語文要素的再次鞏固和強化。

如，三年級上冊第二單元的“交流平臺”

在單元課文學習結束之后，先讓學生通過交流“讀書的時候，如果遇到不理解的詞語，我會這樣做……”再整理繪制思維導圖，“看看哪個小組總結的方法多”。將本單元和之前所學過的方法再次呈現，鞏固內化。

（四）在“語文園地”中踐行語文要素，水到渠成地融合運用

語文園地中的不少欄目都隱藏著語文要素，是踐行單元語文要素的“實戰(zhàn)基地”，是檢驗單元語文要素教學成效的落腳點。如，三年級上冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運用”欄目：

這道題不是簡單地讓學生說出詞語的意思，而是要求學生說說“是用什么方法理解加點詞語的”，這就直接指向了本單元的語文要素——“運用多種方法理解難懂的詞語”。讓學生在語文園地中回顧“語文要素”，踐行“語文要素”，由“學”向“用”跨一步，真正形成語文能力。

三、注意年段聯系，精準把握語文要素

學生的學習總是由淺入深的。部編教材順著學生的認知、學習規(guī)律，將語文要素統(tǒng)籌規(guī)劃，按照一定的層次、梯度，有機地融入教材。部編語文教材中閱讀與表達的縱向訓練目標層次性非常明晰，力求使學生的語文能力得以螺旋上升和發(fā)展。

如，部編教材從三年級到六年級都設有寫人的習作。從三年級“用幾句話或一段話寫一個同學，嘗試寫出人物的特點”，到四年級“學習用多種方法寫出人物的特點，把印象最深刻的地方寫出來”，再到五年級“綜合運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”，到了六年級則要求“通過具體事例寫一個人，表達出自己的情感”，每次習作的要求各不相同，層層遞進，體現了語文能力漸進式發(fā)展。

在教學中既要“瞻前顧后”，明確前后冊次相關語文要素之間的關聯;又要“環(huán)顧左右”，把握本冊不同的語文要素之間的聯系。只有這樣，才能明確單元的教學定位，找到學生語文能力發(fā)展的適切點。

綜上所述，部編語文教材中的語文要素，猶如一顆顆璀璨的小珍珠，散落在教材的各個角落，只有俯身一一拾起這些美麗的“小珍珠”，才能串起語文綜合能力的“大項鏈”，實現學生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

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