淺談初中語文群文閱讀教學的有效策略

胡鳳賢

【摘要】群文閱讀教學是我國近年來新興的一種突破性的閱讀教學方式。與傳統閱讀教學有所區分的是，作為一種新的形式，它更加注重學生的閱讀質量和進行廣泛閱讀時的思考與理解，對全面提升學生的閱讀素質和文學素養有極大的推動力。在群文閱讀教學中，學生與教師雙方共同選取的一組文章，可以有效激發學生的閱讀興趣并增強了課程的參與感，促進語文的綜合素養穩步提升。基于此，文章以初中語文群文閱讀教學作為研究切入點，結合具體情況，探索有效的群文閱讀教學策略。

【關鍵詞】群文閱讀;初中語文;教學策略;核心素養

引言：

相對于單篇閱讀，群文閱讀模式以“文本多、課容量大”等優勢，在初中語文閱讀教學中彰顯了顯著的優勢，最大限度地促進了學生的發展。但是群文閱讀在開展的過程中，受到多種因素的制約，不可避免地存在一些問題，致使群文閱讀價值不能充分發揮[1]。因此，教師應該以新課程精神為指導，圍繞主題選擇群文素材，引導學生開展多樣化的閱讀活動，拓展閱讀內容，實現閱讀效率。

1、核心素養視角下開展初中語文群文閱讀教學活動的意義

1.1有助于培養全面發展的人

所謂“語文核心素養”，是指中國學生發展核心素養在語文學科的具體體現。初中語文學科的核心素養在一定程度上指初中生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]。在核心素養視角下開展教學互動是實現立德樹人的重要舉措，也是我國當前教育改革發展的趨勢，在核心素養視角下開展教育活動有助于培養德智體美勞全面發展的人。

1.2有助于形成良好的學習氛圍

初中語文教學活動的開展需要注重對學生文化知識的教授，對學生學習能力以及生活習慣和責任擔當等方面的培養。初中語文教師需要以基礎的課本教材為依托，根據教學內容制定合理的教學計劃，用符合學生特點的教學方式實現教學活動，打破傳統的教學模式，在現代化的教學環境中開拓創新，利用現代化的教學手段為學生營造一個有特點、有氛圍、有意義的教學環境。

1.3有助于提升學生的閱讀素養

在初中語文教學過程中，教師需要透徹地掌握語文學科基本特征，系統地推進多文本閱讀研究，在更加開闊的視野上體現多文閱讀的價值，幫助學生在學習過程中發揮自己的主觀能動性，促進學生對新的內容、新的模式、新的目標有新的理解，敢于創新、敢于表達，提高學生的自信心和創新能力，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養。

2初中語文群文閱讀教學的有效分析

2.1科學選擇文本，合理組織文本

首先，以議題為中心科學選擇群文閱讀的文本，最大限度地避免閱讀文本的雷同性和盲目性，這樣才能使多文本之間形成知識互補、相得益彰，實現閱讀的高效性[3]。其次，結合學生的實際情況選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀文本時，應兼顧學生的實際情況，選擇與學生實際水平相適應的閱讀文本，確保群文閱讀文本的廣度、深度等都與學生的實際情況相適應;另外，在選擇群文閱讀文本時，還應確保其具有極強的梯度性，因為學生的思維有個循序漸進的過程，使之能夠隨著文本逐漸深入理解和探究。再次，在選擇群文閱讀文本時，不僅僅要從課內選擇閱讀文本，還要從語文閱讀文本上、語文練習冊、互聯網上等科學選擇群文閱讀文本，豐富群文資源，促進學生個性化閱讀。最后，對群文閱讀文本進行有序組合。通過變換關注點，對同一組閱讀文本進行重新組合，會讓學生的思維從多角度進行思考，從而增強群文閱讀的收益。基于此，教師可以對群文閱讀的文本進行鏈接，對其進行重新組合，確保群文閱讀文本在環環相扣的閱讀文本中，不斷提升自身的閱讀能力。

2.2重視小組討論，強化協同合作

在群文閱讀過程中，教師應該充分發揮小組討論的優勢，即總結各個小組的主要觀點最終在整個班級進行匯報匯總。首先，應該將整個閱讀班級分為若干閱讀小組，自由議題[4]。在此過程中，不僅可以提高學生的協作能力和團體思想，還可以在這種類似于辯論的環境下刺激學生的思辨能力，對其閱讀理解能力也大有幫助。在討論過程中，教師應予以點撥，把控住討論的主題大方向，同時要鼓勵學生的全面辯證思考。最后在班級小組總結時，各取精華，各去糟粕。

2.3對比閱讀法進行群文閱讀

初中語文教師在語文閱讀教學的過程中首先以課本教材為主，教師需要結合群文閱讀的多種體式，選取學生感興趣的文本。在教學過程中利用不同的文本進行對比，讓學生發現文本內容和表達情感的不同。例如，在名著推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》和高爾基的“自傳體三部曲”放在一起讓學生閱讀，發現其中所表達的生命成長過程的不同與生命意義的相同，利用文本之間的對比更容易讓學生掌握文章表達的情感，把握文章結構，同時掌握不同的寫作手法，讓學生有更多的文學積累，有利于閱讀能力的可持續發展。

2.4構建健全的群文閱讀評價模式

通過有效的群文閱讀教學評價，不僅能激發學生的群文閱讀積極性，還能促使教師從群文閱讀的教學評價中及時發現群文閱讀教學中存在的問題，并據此調整和優化具體的群文閱讀教學策略。其一，教師應改變單一化的評價量表，將學生在群文閱讀中的具體表現，如閱讀參與狀態、討論積極性等，使群文閱讀評價包含的內容更加契合學生素養培養的需求，真實、科學地反映群文閱讀教學。其二，教師還必須要轉變以試題評價的形式，將調查問卷、學習檔案等形式納入具體的評價中，豐富評價內容的來源，實現評價的合理性;其三，教師應鼓勵學生、家長以及學校領導參與群文閱讀評價，廣開言路，充分發揮學生的主體地位，使學生以自我評價、互相評價形式參與群文閱讀評價。

結束語

總之，群文閱讀教學是新課改下一種新型高效的教學方法，它突破和革新了傳統意義上的閱讀教學模式，教師若能將學生引領入門，指導他們學會自主研習探討，抓住主旨，加深對文章的了解而非單純字句的認知，加之鼓勵課余時間對 課堂內容再理解，利用課外時間拓展閱讀，借此種種手段，發揮群文閱讀的優勢，就能夠充分實現教學價值，助力學生的閱讀能力的發展提升。

參考文獻：

[1]馬莉.群文閱讀教學在初中語文教學中的應用分析[J].新課程，2020（49）：194.

[2]龐娟娟.初中語文群文閱讀教學實踐研究[J].新課程，2020（49）：51.

[3]李貴云.淺析群文閱讀在初中語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（12）：28.

[4]胡生勤.核心素養下初中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：245.