“減負提質”背景下農村初中語文體驗式閱讀作業設計實踐初探

陳曾鈺

【摘要】通過體驗式閱讀作業設計的實踐研究，減輕學生重復無趣的書寫和背誦閱讀負擔，提升農村初中學生語文閱讀理解和語文鑒賞能力。

【關鍵詞】 減負提質 體驗式閱讀 作業設計

一、“減負體質”背景的提出

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。“減負”只是教育改革的一種手段、一種方法，并不是目的，如何在“減負”的前提下保持和提高教育的質量才是我們真正想要達到的目標，才是素質教育改革的關鍵。在這“減負提質”的背景下，改變傳統的語文閱讀作業機械、刻板，枯燥乏味的現狀，從而提升學生的閱讀能力，提升學生對語文學習的興趣，改變學生負擔過重，學習效率低的情況迫在眉睫。本文針對“減負提質”背景下農村初中語文體驗式閱讀作業設計實踐進行詳細分析。

二、體驗式閱讀作業的提出

體驗式閱讀就是學生用全部的心智去關注、感受、理解、品評、閱讀文本，并結合自己的體驗，把陌生的、外在的、閱讀對象變成熟悉的甚至能心智相融的過程。體驗式閱讀作業就是讓學生親自閱讀文本，和作者進行心靈的交流的過程中，獲得相關閱讀知識及情感體驗，并與同學與老師交流，提升閱讀能力。

三、農村初中語文體驗式閱讀作業的意義

農村的初中學生普遍缺乏學習的主動性、積極性，以及學習的創新精神;不善于與同學合作交流，更談不上對語文閱讀知識的深層次探討研究;不重視閱讀知識的形成過程，只注重結論，習慣于機械性的作業形式。這樣，久而久之學生閱讀理解能力得不到提高，學生花的功夫不少，閱讀理解卻總是不理想。語文體驗式閱讀作業適應學生的發展，能激發學生對閱讀的興趣，解決語文閱讀面臨的—些突出的問題;能降低初中學生的語文書寫作業的量，又能提升學生的學習成效，從而真正實現“減負提質”的目的。

閱讀能力教育是語文教育中最核心的部分。閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維、獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究的思維過程。而體驗式閱讀可以讓學生更好地進行語言表達，同時還可以幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知，完善和提升學生的自身人格與人文修養。

四、農村初中語文體驗式閱讀作業設計與實踐

根據農村初中學生學習基礎存在個體差異的特點，整合課內資源課本進行體驗式閱讀作業設計。

1.體驗式閱讀作業之思維導圖

思維導圖是英國學者托尼·博贊丁提出的一種思維方式，它注重形象思維和抽象思維的融合，用直觀的圖示來表達兩種思維的聯系。思維導圖可以應用于初中語文閱讀作業的預習、課堂閱讀作業的練習、課后作業的完成等。學生可以借助思維導圖來思考，提高做作業的效率。教師可以借助思維導圖的給學生布置課前、課中、課后的作業，讓學生對新舊知識有更多的感知，提高學生學習效率，減少閱讀作業的完成時間，并達到“減負提質”目的。

例如，在教學八年級語文上冊《背影》時，我讓學生在課后以“背影”為線索，結合課堂所學，制成一張思維導圖，通過思維導圖的制作，學生對這課的知識點進行了梳理，經過學生思考，思維導圖上出現了關鍵詞、色彩、樹形圖、人物圖等，圖文并茂的展現了知識點及文中要表達的情感，加深學生對課文的閱讀體驗的同時有效的節約學生完成作業的時間，讓復雜的問題簡單化，提高了學習效率。

2.體驗式閱讀作業之課本劇

初中生形象思維較好，所以我利用課本中有較強故事性的課文讓學生改編成課本劇。表演可以表達表演者對故事的理解和感受，同時能創造性表達故事情節，抒發自己獨特的感受。學生如果能把課文中角色的動作、對話、感情、思想演到位，那他就體驗到文中的重點詞和句的含義，也達到了學習這篇課文的目的了。

例如：學生在表演課本劇《白楊禮贊》時，四個學生經過上臺前的準備，確定了農民、士兵、配角1、配角2的四個角色，學生抓住白楊樹“不平凡”，以及白楊樹堅強不屈，團結奮戰的良好品質。在表演時加入了“扎根黃土地，任爾西北風”，“生當做人杰，死亦做鬼雄”等句子來表達北方軍民的堅強;表演時學生表情堅定，氣勢昂揚，結束時，全員右手握拳高喊“我是一棵樹，長在西北坡，硝煙鍛造我，殺敵奏凱歌。白楊樹就是我，誓死衛山河。”表演結束后，觀看者紛紛對此次的課本劇進行評價。

3.體驗式閱讀作業之閱讀分享

閱讀分享的方式能讓學生在課下認真的選擇故事素材，思考故事的情節和故事的內涵，無形當中培養了閱讀、思考、提煉、總結的能力。我每周用一節課讓學生上講臺進行閱讀分享，給學生搭建一個平臺展示自己。通過學生長期的閱讀，擴展了他們的知識面，豐富了他們的寫作素材，讓學生們感受到知識帶來的快樂，進而讓他們慢慢的喜歡閱讀。

總之，農村初中語文體驗式閱讀作業設計，目的是讓學生在具體的任務和真實的情境中進行體驗式閱讀實踐，減輕學生無趣重復的閱讀書寫作業;學生在實踐過程中“語言的建構與運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞與創造”“文化的傳承與理解”的核心素養得到培養;提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，逐漸完成學生從被動閱讀到主動閱讀的轉變，完成從知識的被動接受者向知識的主動探尋者轉變。從而達到培養學生成為“心智自由的學習者”的目標。轉變過去那種機械、枯燥、重復的閱讀作業形式，切實減輕學生過重的作業負擔，激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，提高學生語文的綜合運用能力，提升學生的語文素養，提高語文學習的效率和質量。

參考文獻：

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[2] 楊晉夫.《初中語文情感體驗式閱讀教學設計》.重慶教育出版社.2011

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