淺談雙減下小學語文作業(yè)布置策略

張文

摘要：隨著教育體制的改革和發(fā)展，語文課堂教學方法變得越來越多樣化，基于雙減政策的作業(yè)布置成為小學教育的重點部分。如何基于雙減政策下有效地提高小學語文作業(yè)布置效率和質量，是學者和教師們共同探討和思考的問題。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;作業(yè)布置;方法策略

基于雙減政策的教學方法提倡從學生角度出發(fā)，切實關注每一個學生的語文學習動態(tài)，強調學生在雙減政策背景下根據(jù)自身學習優(yōu)勢主動學習。在平時的語文作業(yè)布置中，學生會被動地接受知識，基于雙減政策的作業(yè)布置方式會使課后知識鞏固更加積極，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細致的語文課后學習模式。

一、合理布置語文課前預習、課后鞏固作業(yè)

在小學語文課堂教學中，要基于雙減政策結合作業(yè)的合理設置，促成學生課后知識的鞏固，讓學生的學習思維更具有邏輯性。通過雙減政策的作業(yè)設計指導，是指導和糾正學生學習習慣的過程，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據(jù)。雙減政策背景下學生可以更輕松地溫故課堂知識，教師可以創(chuàng)建以“學生”為優(yōu)先，優(yōu)化作業(yè)設計。在全面細致的教與學的氛圍之下，教師還可以利用雙減政策豐富教學內容，提高語文教學質量，開展高效語文課堂教學。結合雙減政策開展語文教學時，我們要更加注重以輕松活躍的狀態(tài)開展教學，合理布置作業(yè)，結合語文作業(yè)內容以形象生動的方式來進行講解，賦予語文知識活力，加深學生對于語文知識的理解以及印象，積極去學習，積極鼓勵學生課堂作業(yè)內容，幫助學生培養(yǎng)語文學習能力。

例如，在小學語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學過程中，教師在開展這一文章的教學前，要結合雙減政策，合理布置課前預習作業(yè)，讓學生分享看完這篇文章后，把自己不認識的字和不熟悉的字詞，在課文中標注出來，在老師教學后熟悉記憶這些字詞。之后我們可以布置課后拼音作業(yè)，讓學生把之前學習過的拼音標注在自己沒有掌握的文字上，讓學生將拼音字詞融會貫通，達到承上啟下的教學目的。在課堂教學時教師還可以運用多媒體教具的方式，將蝌蚪、鯉魚、烏龜以及青蛙這些字的拼音標注上去，以形象生動的方式分解這些字，與同學展開交流，讓學生能夠通過隨文閱讀掌握更多的生字生詞。

二、精心設計作業(yè)，培養(yǎng)小學生的語文思維

教師在結合雙減政策開展語文教學的時候，要以學生的基礎情況來進行選擇，精心設計語文作業(yè)，創(chuàng)造審美鑒賞情景，打造高效教學課堂，在高效語文課堂中不斷推進學生思維發(fā)展，強化學生學習理念。小學生對于情感有了一定的認知，能夠從文章、古詩詞當中去初步提煉作者所想要表達的情感，他們能夠初步去體會到作者所描寫的事物是好是壞，所表達的精神是否值得弘揚等等，具有一定的是非辨別能力。小學生也處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的引導與贊揚會對他們學生和生活產生極大的動力，小學語文老師要利用學生這一時期的心理需求，結合雙減政策引導鼓勵學生積極提出與相關的問題，養(yǎng)成良好的提問習慣，培養(yǎng)學生提問能力，同時有助于構建和諧的師生關系。

例如，在開展《草原》這篇文章教學中，教師可以結合精心設計的語文作業(yè)：通過文章閱讀，將充滿詩意的草原風光以及民族風情的字詞語句在課文中標注出來。通過作業(yè)的完成，學生可以完善自己的語文學習思維，養(yǎng)成邏輯思考，總結文章內容的思維習慣。最后通過對學生完成作業(yè)的及時反饋，能夠高效了解學生學習情況，完善作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的語文思維。

三、設計拓展作業(yè)，優(yōu)化學生學習體驗

基于設計政策實施具體教育工作時，教師需要科學轉變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現(xiàn)代教育理念，教師在引導學生進行知識創(chuàng)新的時候，需要深入分析教學內容，并結合雙減政策進行科學有效的作業(yè)設計，準確把握教學難點和重點。為了對學生語文知識的拓展意識進行有效的培養(yǎng)，小學語文教師需要強化自身作業(yè)設計以及課堂知識拓展意識，夯實自身專業(yè)基礎。

針對知識創(chuàng)新的小學語文教學模式，我們設置了更加精細化的語文拓展作業(yè)，例如，在學習《詹天佑》這篇文章的時候，我們設計更具拓展性的作業(yè)，讓學生利用信息技術，觀看我國近年來的鐵路發(fā)展情況，使學生感受祖國的偉大成就。之后教師結合課本內容進行引導：親愛的同學們，近年來我國鐵路建設取得了舉世矚目的成就，但是你們知道嗎，在幾十年前，我國的鐵路建設還很落后，鐵路建設人才缺乏。通過利用視頻引導，引起學生的拓展閱讀好奇心，之后代入《詹天佑》這一節(jié)課的課后寫作教學，讓學生通過文章的閱讀，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括詹天佑的人物形象，使學生對課文內容及課文表達的主旨進行更好地學習和理解，以提升小學語文教學效果。

結束語：

一切的語文教學活動要以學生健康、可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點，以學生的基礎情況為落腳點，教師結合雙減政策開展設計語文作業(yè)，可以輕松高效地復習鞏固知識，賦予較為枯燥的知識“生命力”，這些富有“生命力”的知識能夠讓學生在學習的時候更好地激起興趣，高效培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。

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