新課標背景下的小學數學中、高段教學效率的有效措施探索

趙營

摘要：國家教育領域的進步，加速了小學數學課堂教學格局的變革，促進教學現代化發展的同時，也對小學數學教師提出了更高標準的教育要求。首先，教師要高質量、高效率地分析、講解數學知識，其次則需要注重學生學習興趣、學習能力的培養，要讓學生在掌握數學知識的同時，真正愛上學習數學。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對新課標背景下的小學數學中、高段教學開展的途徑以及教學效率提升的措施展開探索，以供參考取用。

關鍵詞：學生;教學效率;小學數學

新課標背景簡而言之，即，國家對于基礎教育課程基本規范和質量要求。教師基于新課標理念開展小學數學的課堂教學，不僅需要轉變傳統“師授生從”的教學理念，還要及時革新自身的教學手段，以此優化學生的課堂學習體驗，并煥發學生的數學學習活力、點燃學生的學習激情。對此，我進行如下探討。

一、巧用課前導入，引發學生課堂學習興趣

完整的教學體系由課前導入、課中講解以及課后鞏固三部分構成，但由于當下部分小學數學教師自身的教學理念較為傳統，工作重心大多放在課中與課后兩個階段，久而久之，不僅會影響教學的整體性，甚至還會阻礙學生的個人學習與發展。為了有效解決這一問題，教師可以對課前導入進行優化設計，利用更具吸引力的方式，調動學生的求知欲望，進而引發學生課堂學習的興趣。

例如，教師在教學“混合運算”這一課程時，可以采取做游戲的方式進行導入。該課程的重點是讓學生掌握加、減、乘、除混合運算的技巧。因此，教師可以于課前階段準備一定數量的堅硬卡紙，并在其中設置一定量的計算題目，授課開始前，將之分發給學生。在設置題目時，教師也應遵循循序漸進的原則，避免難度過大為學生帶來不必要的學習壓力。除此之外，教師還應增設一定的獎勵機制，學生每闖過一個關卡，都可以獲得一定的獎勵。教師借助闖關游戲進行課前導入，通過激發學生的求勝欲望，引發其學習的積極性，有效集中學生課堂學習注意力的同時，還可以為后續的知識講解打下重要的鋪墊。

二、組織群組研討，發展學生合作學習技能

教學是由“教”和“學”兩部分構成，“教”是指教師分析與講解，而“學”則是學生學習時所需要使用的技能。為了有效培養學生的學習技能，教師可以采取群組研討的方式進行授課。即，教師根據當前數學教學的需要，將班級學生劃分為若干小組，并為各個小組分別設置探究的問題，而后再通過組內研究的形式，探尋問題的答案，進而掌握當前知識的核心內涵。

例如，教師在教學“觀察物體”這一課程時，可以將班級學生劃分為4-6人的合作小組。該課程的重點是讓學生了解圖形的表現形式，掌握物體中所包含的各式圖形。因此，在分組前，教師應整體講解當前的數學內容，讓學生對知識重點有所了解。分組后，教師可以為各個小組分發一個物體模型，并讓學生在組內展開研討，分析該物體是由何種圖形組成的。此外，教師還可以使用逆向的方式進行授課，如指定具體的形狀，讓學生動用手中的橡皮、文具盒、墨水盒等事物進行搭建。教師選用小組研討的方式進行授課，既能夠活躍數學課堂的教學氣氛，還可以充分鍛煉學生合作學習的技能，進而在研究、探討的環節中，逐步深化學生對當前數學知識的感悟。

三、借助微課技術，鞏固學生數學知識基礎

微課技術作為時下備受教師群體關注的信息技術之一，它主要是指教師使用視頻錄像設備，將現階段需要講解、鞏固的內容錄制到10分鐘左右的簡短視頻當中，利用學生生活的碎片化時間，下載進行觀看學習。這一教學方式不僅能夠規避傳統課堂教學環節中不必要的時間浪費，還可以有效提升知識講解的細致性。因此，教師可以借助微課教學的方式來鞏固學生所掌握的數學知識。

例如，教師可以將“位置與方向”這一課程的鞏固內容錄制到微課視頻當中。該課程的重點是讓學生了解“位置與方向”判定的方式，掌握其在生活中的運用。因此，教師在錄制視頻時，可以從定義的角度出發，首先分析何為“位置”、何為“方向”。而后，教師可以立足于生活，以校園作為教學的背景，展示校園周邊的環境，并依托于此構建空間方位，借此闡釋方位知識在生活中的應用方法。視頻最后，教師還可以設置一定的隨堂練習題目，更進一步強化學生對視頻內容的掌握。教師借助微課技術落實課后鞏固，既能夠打破傳統“習題寫作”的鞏固模式，還能夠鍛煉學生獨立學習的技能，進而淺顯易懂的微課視頻觀看中，逐步打造學生更為堅實的知識基礎。

總而言之，傳統的教學手段已經難以適應新時期的教育需求，教師在授課時也應摒棄傳統守舊的教學方式，并根據學生的實際需求，靈活選擇相應的教學手段，提升小學數學課堂教學效率的同時，還可以增長學生的數學學習成績，進而，推動小學數學高效教學的發展進程。

參考文獻：

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