小學高年級數學教學中分層教學法的實施探究

古詩勇

摘要：在當前多樣化的小學數學教育教學當中，分層式的教學方式是符合學生發展規律的教學模式，在分層式教學觀念的引導之下，教師有效地將學生進行能力分層，引導學生在分層式的教學目標指引之下積極開展數學課教學，培養學生良好的數學學習習慣，以此提升學生數學學習的效果。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實施策略

分層式教學方式主要是教師根據學生的學習特點以及學習水平進行分層，再為各層次學生合理規劃教學內容和教學目標。但目前小學數學受應試教育的影響，教學方式和教學內容單一，因此教師應積極轉變教學理念，巧妙運用分層式教學方法，更好地引導學生積極參與到課堂學習當中，從而提高教學效率。

一、分層教學在當前小學數學中應用的必要性

（一）有利于培養學生良好的學習習慣

分層教學的思想理念有利于培養學生良好的學習習慣，讓學生在分層式的學習方法指導之下有效地開展數學教學，讓學生從細節出發積極主動地參與到數學學習中來，通過層層擊破的學習方式，提高數學學習的自信心，提升學生學習的動力。分層式教學的方法不同于傳統的教學方法，學生在分層式教學習當中找到自信，數學學習的主動性提升。

（二）有利于發揮學生的主體地位

小學數學需要學生掌握并能夠解決生活中的基礎數學問題，這一個過程通常是由學生自主完成的，因此，在小學數學的教學過程中，就更需要發揮學生的主體地位，讓學生真正學會解決數學問題的辦法，而不是一直處于一個被動接受知識的狀態，讓學生學會方法以后才能讓學生解決類似的問題。除此以外，還鍛煉了學生的動腦能力、創新能力以及自主學習能力等等。

（三）有利于小學數學因材施教的實施

當前學校教育提倡因材施教，由于中國學生人數較多，班級人數受到限制，因此教師在教育教學當中不可能關注到每個學生的學習情況，因材施教的事情就需要教師采用分層教學的方式，引導學生通過小組分層學習數學，提升教師因材施教的效率。分層教學的教學方法能有效幫助教師提高數學教學的細致性，能幫助教師精確的了解學生學習的情況，針對不同學生的特點開展有效的教學，為學生設立不同的分層教學目標，提高學生數學課學習的效率。分層學習還讓每一層的學生對知識有不同的掌握程度，因為學習能力不同以及性格愛好不同，在分層以后就有利于教師的教案設計，學生也可以有一個適合的教學環境，達到因材施教的目的。

二、在當前小學數學教學中應用分層教學的方法策略

（一）對學生能力進行分層

在小學數學教育教學當中，合理地使用分層教學的教育方法，對學生進行數學教育;首先應當從適合學生發展的角度進行數學分層。例如，在學習《圓》這一課時，應當根據學生對圓的相關內容了解程度進行有效分層。小學生年齡特點決定其自身發展水平各不相同，因此教師首先應當對小學生進行合理的分層，首先應當根據小學生的年齡特點與學習能力將學生不同，分為不同的小組，在日常的數學課教育教學當中，根據學生的能力特點開設不同的數學教育內容，讓學生通過不同的學習目標了解數學課公式原理，以此提升學生數學學習的效率，提高學生數學學習的自信心。由于學生的年齡特點各不相同，能力有很大的差異，部分學生數學學習出現困難，教師若不將學生分為合理的小組，學生的能力不足會引發多種課程教學問題。教師根據學生的能力教學，將學生分在適合學習的小組，讓學生在小組互動與探究當中合作學習，解決數學難題。這種根據學生能力特點進行分層教育的教學方法，有利于提高學生數學學習的效率。

（二）對教學內容目標分層

教師可以將數學教學內容進行相應的分層，將數學教學目標與內容有效地結合，提高學生學習的自覺性。例如，在學習《扇形統計圖》這一課時，教師可以將本節課的教學目標分成若干層次，用遞進的方式引導學生學習扇形統計圖，讓學生在對扇形統計圖概念了解的同時學會自主探究扇形統計圖制作的方式方法。教師可以將扇形統計圖的學習目標有效分為若干小目標，讓學生用游戲的方式參與數學課的學習，通過通關的方式學習各個小目標，通過各個擊破的方式，提升學生數學科學習的積極性，讓學生在趣味性的活動當中，感受數學學習的樂趣，引導學生通過各種方式層層遞進，解決目標，這種分層教學的方式，能有效提高學生數學學習能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中，感受數學的魅力，提高數學學習的積極性。

（三）對教學方法進行分層

對學生進行分析分層和教學目標分層之后就是對教學方法分層，進而很好地達到因材施教的效果。在教學目標和人才培養方面都存在各種各樣的差異，需要教師廣泛分析這些差異，然后選擇不同的教學方法對不同的學生進行教導，雖然前期教師的工作量較大，但總體還是處于輕松的狀態。為此下面給出三種比較適合大部分學生的教學方法：其一;提問教學，對于基礎好的學生教師要選擇具有挑戰性的題目，其他則就偏向于基礎一點的題目，在課堂上要重點注意基礎處于中間和偏后的學生，但是也不能忽略前面的學生。其二;小主人體驗式課堂是我校的教學模式，教師可以將基礎好的學生和基礎差的學生分在一組，讓成績好的帶動成績較為落后的學生;除此以外，也可以將學習成績前面的和中間的學生分在一組然后中間的又和后面的分在一組，避免差異過大產生的厭學感。其三;情景教學，該種教學方法針對整個班集體的學生，基礎好的可以在情景教學中靈活展現自我，基礎不好的也可以在其中找到學習的興趣，進而慢慢融入學習中。以上三種方法都需要注意方法的循序漸進以及教案的靈活設計，讓每一層的教學設計都起作用，讓學生在每一層的教學中都有進步。

三、結語

在當前的小學數學教育教學當中，教師應當根據學生的不同特點進行因材施教，利用分層教學的方式，教師能有效地進行數學教學，將學生感興趣的數學學習內容有效分層教學，提升學生數學學習的積極性。分層式教學的方法是符合小學生發展實際的教學模式，應當受到學校關注。

參考文獻：

[1]徐會平.淺析小學數學分層教學實施策略[J].東西南北：教育，2020（8）：0296-0296.

[2]鄧小華.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（034）：P.1-1.