核心素養視域下初中生物實驗教學策略思考

胡穎

摘要：核心素養是指學生在運用所學知識適應社會發展、解決實際問題的過程中形成的品格和能力。初中階段是學生品質發展、知識積累的重要時期，不僅知識基礎要打牢，核心素養也要得到持續發展。初中生物是一門理科類學科，主要研究世間萬物生存發展的規律，而觀察、實驗是生物學習的主要手段，學生借由觀察和實驗實現透過生物現象認知生物本質的目的。為更好地培養學生的實驗能力和觀察能力，文章在闡述當前初中生物實驗教學存在的問題的基礎上，提出強化實驗教學的原則和有效策略。

關鍵詞：初中;生物;實驗

近年來，國家大力推行素質教育，不僅重視學業成績，還注重學生綜合素質的培養，目的就是適應教育發展的要求，促進學生全面發展。為落實國家的教育政策，學校和教師要在教學過程中不斷摸索，探索更有效的教學方式。具體到初中生物教學，筆者認為，加強生物實驗教學是培養學生核心素養的有效途徑。因此，本文在分析初中生物實驗教學存在的問題的基礎上，對初中生物實驗教學應堅持的原則和具體實施策略進行了探究。

一、初中生物實驗教學現存問題分析

1.實驗教學浮于形式。當前，初中生物實驗教學仍存在以教師為中心的現象，全程由教師進行演示和指導，學生少有獨立思考的機會，以至于學生缺乏實操，只是“依葫蘆畫瓢”，即使掌握了操作流程，也難以理解其操作原理，再次遇到類似實驗時依舊不知如何操作。這種被動的學習方式嚴重影響了學生的思考能力和動手能力發展，非常不利于其核心素養的培養。

2.教師對實驗教學缺乏重視。部分初中生物教師在教學中對實驗教學的重要性認識不足。且受應試教育影響，部分教師在進行實驗教學時往往會簡化其操作流程，慣于使用多媒體或板書將實驗內容教給學生，內容雖然詳盡，但教師忽略了一點，即以這種形式傳遞的內容大都抽象且不具體，學生僅為應付考試而死記硬背，屬于臨時性記憶。但如果是學生實踐操作的話，那么實驗操作流程就會形成深刻印象，學生對實驗操作原理的識記也會更加清晰明確。

3.受客觀因素影響，難以正常開展實驗課程。目前我國仍有一些邊遠地區的學校受經濟發展滯后影響，存在實驗教學設施不完備的問題，所以生物實驗教學常常難以保質保量地開展。對于這一情況，政府方面以及學校方面應該進一步加大設備投入，創造有利條件，為學生的生物實驗學習營造良好的環境。針對上述問題，筆者認為，初中生物教師可以將核心素養培養情況作為評價教學成效的指標，促進教育多元化改革。在生物實驗教學中貫徹落實核心素養培養方針，一方面能夠有效提高學生的實踐動手能力，另一方面能幫助學生充分領悟實驗原理，掌握理論知識，進一步激發他們的創新思維。

二、核心素養視域下初中生物實驗教學策略思考

（一）創設探究性實驗情境

探究性實驗是以學生的自主思考、能動操作行為為基礎的，而初中生是否產生了探究興趣、操作欲望，則直接關系著探究性實驗教學活動的現實效果。為此，初中生物教師便可嘗試創設有趣的實驗教學情境，切實豐富感性資源，引導學生積極思考，使其能夠順利進入實驗探究狀態，驅動學生自主展開實驗探究。其中，初中學校逐步鋪設了信息化的教學設備，而這一輔助工具就可提供豐富的感性資料，且不受形式、時空等現實因素的限制，能夠最大限度地保障教學情境的真實性、直觀性與生動性。因此，初中生物教師可以利用電教媒介去創設直觀的實驗情境，由此促使學生進入活躍的思維狀態，為發展學生的核心素養做好充足準備。例如，在教學“種子的萌發”一課時，筆者就在實驗課上利用信息技術創設了教學情境，及時激發學生的探究欲望，認真分析種子萌發的生物條件。為此，筆者就在課前準備階段整理了一段關于種子萌芽、生長的科學視頻，準備由此詳細演示種子的萌生條件。這個視頻資源還配上了活潑的背景音樂，使用動畫資源演示了種子的生長過程，十分可愛，且趣味十足，還在種子萌發的過程中插入了一些象聲詞，可以很好地激發出學生的探究興趣。果不其然，當筆者在實驗課上播放了這一視頻資源之后，本班學生都被動畫版的種子所吸引，認真觀察了種子的萌芽過程。據此，筆者就順勢提問：“種子萌發需要有哪些特定條件？”學生結合生活經驗，紛紛猜測，認為種子萌發需要充足的光照、水分與土壤。接著，筆者就展現了一些水培植物，由此讓學生產生了質疑，使其開始懷疑種子的萌發只需要有足夠的光照與水分。接著，筆者就由此引導學生全面展開了探究性生物實驗，引導學生展開全面思考，使其通過實驗活動去總結生物規律。

（二）完善小組合作探究活動

探究性實驗是以學生為主體的，需要全面突出學生的主觀能動性，讓學生自主設計實驗方案，安裝實驗設備，通過豐富的實驗活動自主建構生物知識。但是，初中生的邏輯思維能力水平低下、動手實踐能力不足，他們難以獨立完成探究性實驗實踐任務，且有可能會因為思維角度單一而出現低效學習行為。針對這一現實問題，初中生物教師則要嘗試組織小組合作探究教學活動，不斷豐富生生合作經驗，切實豐富生生合作與交流活動，從而真正改善初中生的實驗探究行為。如此，則可完善師生、生生互動，讓初中生在平等對話活動中產生創新思維，從而切實優化探究性實驗的活動效益。例如，在教學“動植物的結構層次”一課時，本班學生便要嘗試利用顯微鏡去觀察人體口腔上皮的細胞結構，觀察各類植物的細胞層次，由此更新個人知識結構，使其逐步形成良好的科學思維能力。為了確保本班學生可以成功建構生物知識，筆者就通過科學分組構建了4人實驗學習小組，希望學生能夠積極與同伴共享生物學習經驗，從而切實優化學生的生物探究思維，使其順利積累探究性實驗操作經驗。為此，各小組便要客觀分析觀察動植物細胞切片的實驗操作過程，且要統一復習顯微鏡的實驗操作方法，重新觀察顯微鏡的設備結構。接著，各小組便要認真分析制作植物細胞臨時切片、動物細胞永久切片的實踐操作步驟，認真閱讀生物教材，按照教材中的實驗指導步驟去制作細胞切片。在此過程中，筆者會在實驗室內巡視，觀察各小組的實驗操作行為，幫助各小組判斷細胞切片的質量，幫助學生整理一些失敗的實驗道具。然后，各小組便要積極使用顯微鏡去觀察動植物的細胞切片，按照植物、動物這兩個分類去整理實驗結論，客觀分析動植物細胞的具體結構。如此，本班學生則可自主建構生物概念，及時積累成功的探究經驗，而這就有利于培養學生的科學思維能力，促使學生從感性認知上升到理性探究，使其將知識轉化為個人能力。

綜上所述，開展基于核心素養的初中生物實驗教學，教師要通過各種教學方法，鼓勵學生自主設計問題，并通過實踐操作得出實驗結論。學生通過對實驗的深入分析和探究，可以更好地理解教學內容，也可以有效提升自身的自主學習能力，增強實踐能力，形成探究精神，為以后的學習奠定堅實的基礎。

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