“雙減”進行時，如何優化小學教學作業

李安軍

摘要：數學是小學義務教育體系中的基礎學科，小學階段的數學學習是學生的啟蒙階段，學生通過學習可以形成良好的數學思維。隨著我國教育事業的改革，教師應該貫徹落實“雙減”政策的要求，不斷優化和調整教學整體質量，教師在布置作業過程中也應該做出相應的改變，不僅需要減輕學生的課業負擔，還需要化解學生的心理壓力，控制作業數量，保證作業質量的不斷提高，讓每個學生積極參與到數學探究活動中，確保學生身心得到健康發展。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;優化策略

數學與人們的生活有著密切的聯系，學好數學知識會給學生帶來潛移默化的影響。在小學數學教學中，課后作業是十分重要的環節，可以鞏固學生所學的知識，拓展學生的知識視野，從而保證數學課堂教學質量有效提高。學生通過完成教師布置的作業會對當天的課堂學習有一個清晰深刻的認識，因此數學作業需要布置的具有針對性、科學性。在“雙減”政策的背景下，教師不能為了單純地追求成績的提升，忽略了學生的個人感受，通過大量的作業讓學生對所學的內容進行練習，這種作業形式會逐漸使學生失去學習興趣，甚至會給學生帶來嚴重的心理負擔。教師必要摒棄傳統的作業布置方式，對現階段的作業設計進行整改和優化，保證數學作業的布置合理化，充分發揮作業的實效性，注重學生的學習體驗。

一、精挑細選設計課后作業

數學是小學教育體系中一門具有難度的學科，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題。教師需要搭配適當的作業，有助于完善教學工作，鞏固學生在課堂上所學的知識，教師在布置作業時需要注意，不能布置較多的練習題提高學生的學習成績。教師需要掌握學生的身心發展規律，尊重學生的實際學習能力，不能為了提高數學成績給學生布置大量的作業，這樣不僅不會提高學生的數學成績，還會導致學生逐漸對學習數學知識失去興趣。另外，教師不能一次性給學生設計態度復雜的題目，會給學生帶來一定的負擔。如果知識布置很好的練習題，不能達到理想的教學效果。在“雙減”政策的背景下，教師應該有意識地控制好練習題的質量和數量，盡可能做到精簡。比如，日常在開展數學教學活動過程中，教師會搭配課堂練習冊，如果沒交完一節課的內容，教師就會讓學生將練習冊上對應的題目完成作為鞏固，雖然這種教學方法對教師來說比較簡單，不用浪費過多的精力。但是對于學生來說，每次學完一節課的內容就需要做許多練習題，非常考驗學生的做題能力，還需要學生耗費大量的時間完成數學作業。以“小數乘法”這部分知識為例，這部分教學內容包含大量的計算題，教師如果一次性將所有的練習題目布置下去，會給學生帶來極大的學習負擔，沒有辦法在短時間內完成數學作業。教師需要適當對作業內容進行精簡，刪減一部分重復性的練習題，充分考慮學生的實際學習能力，提高學生布置作業的能力。

二、設置開放性教學題目，發揮學生學習主動性

教師在布置數學作業過程中應該注意數學練習題的內容，教師需要將學生感興趣的元素融入到數學作業中，有利于鍛煉和提高學生的創新思維能力，為學生提高良好的數學學習環境。將數學作業布置設計與興趣教學相結合，讓學生在做題的同時對數學產生興趣。在設計作業的過程中，教師需要根據學生的實際情況進行應用題的設計，所設計的題目需要充分與學生的想象思維相結合，促進學生對所學的知識形成深刻的理解，讓學生明白數學作業對學生學習數學的重要性，讓學生真正體會到學習數學的重要性。教師需要充分發揮學生的主體作用，增強學生的自我獲得感，促使學生主動參與到數學學習中，讓學生更加積極主動地思考數學問題，感悟數學題目中的邏輯關系。比如，學生在學習“統計圖和條形統計圖”這部分內容時，這部分教學內容主要是為了幫助學生了解統計圖的意義，掌握繪制條形統計圖的方法和步驟。教師在布置完作業后需要為學生制定一個作業主題，讓學生調查班級學生的身高，繪制條形統計圖。學生在完成作業過程中需要詢問周圍同學的身高，將所有學生的身高進行匯總，制作成條形統計圖。通過這種方法可以充分調動學生的參與積極性，實現布置作業的預期目標。

三、基于生活元素布置作業，構建知識體系

為了可以提高學生對各個章節知識點的理解和認知，教師應該深入結合學生的實際生活，給予生活化元素為學生布置作業，幫助學生構建完整的知識體系，利用生活元素有助于學生更加深入地理解所學的知識內容。教師在開展數學教學活動的各個環節中應該滲透生活元素，讓學生明白數學知識與人們日常生活的密切聯系，幫助學生建立完整的知識體系。

結束語：

總而言之，數學作業是學生鞏固所學的知識、培養學生學習能力、養成良好學習習慣的重要途徑。在“雙減”政策背景下，熊雪數學作業設計應該保持新的理念和新的方式，轉變傳統單一、機械化的作業設計，尊重學生的個體差異性，設計符合學生認知規律的作業。同時，作業內容需要與學生的實際生活聯系，結合課堂教學內容，培養學生的創新思維和舉一反三的能力，保證學生在小學階段的數學學習中可以獲得更多的理論知識，掌握基礎的技能，促進學生身心和諧發展。

參考文獻：

[1] 董淑艷. 小學教學作業分層設計[J]. 教書育人（校長參考），2014，0（12）：61.

[2] 宋永平. 小學數學分層作業的教學價值與實施[J]. 科學咨詢，2020（52）：122-123.