探究情境教學法在初中歷史教學中的運用策略

楊篩蘭

摘要：情境教學法是指將教學目標、教學內容、教學活動等巧妙滲透至生活化、探究性、開放性場景內，鼓勵學生通過師生、生生協作，獨立思考及自主探究形式分析情境、提煉問題、探析問題、解決問題從而獲得核心素養提升的教學方法。基于對情境教學法的理解，文章以初中歷史課程為研究焦點，結合實際教學經驗與具體教學案例，從多媒體情境、問題情境、思辨情境、文史結合情境四大方面探究情境教學法在初中歷史教學中的運用策略。

關鍵詞：情境教學法;初中;歷史教學

新課改背景下，初中歷史教育工作者積極探尋與時俱進、新穎適用的歷史教學模式與教學方法，在教學實踐中積累豐富經驗，并致力于培育學生核心素養、提高初中歷史教學質量。其中，情境教學法作為情境交融的教學模式，將抽象、復雜且籠統的歷史概念、歷史事件、歷史人物精神等寓于真實可感、貼近生活的場景之內，憑借其顯著優勢獲得初中歷史教師的廣泛青睞。為進一步提升初中歷史教學的實效性、充分發揮情境教學法的應用價值，應圍繞具體教學內容、面向全體學生、指向學生全面和諧發展深入探索情景教學法與初中歷史教學的有機整合。

一、創設多媒體情境，激發學生學習興趣

多媒體情境具有直觀、多樣、生動形象的特點，可以增進學生與歷史時代間的關系，達到化抽象為具象的歷史教學效果[1]。

以《夏、商、西周的滅亡》情境教學為例，為引導學生深入探究三國滅亡的共同原因，并從中學有所獲，教師可以在課堂導入階段借助多媒體播放商湯“網開三面”、夏桀“伐有施氏，得美女妺”的動畫視頻。直觀生動的形象使得兩位評價截然不同的歷史人物形象呼之欲出，在故事與多媒體情境的引領下，學生感受到商湯的仁慈寬厚、夏桀的暴虐嗜血，能夠從歷史人物本身遷移至其治國戰略之上，從而使學生對夏朝滅亡的原因形成更為深入的認知。對于商、西周滅亡成因的探究同樣以包含歷史典故在內的多媒體情境為支撐，在幫助學生理解本節課內容的同時，激發學生學習歷史的濃厚興趣。

二、創設問題情境，發散學生思維

問題情境是指以問題為主線串聯歷史事件，展示歷史時空規律的情境教學方式。在教學中教師需設計難度逐級提升、相互關聯并與教學內容相對接的問題。

以《江南地區的開發》情境教學為例，教師可構建如下問題情境線：（1）為什么統一中國后的西晉迅速走向滅亡？（統治腐朽、皇位斗爭等）;（2）淝水之戰有何特點？東晉以少勝多的原因為？（凸顯民族團結的重要性）;（3）江南地區在當時為何得以開發？（促成學生反對戰爭、維護和平的意識，引導學生總結本節課重點內容）。

上述問題線環環相扣，不僅滲透知識解析，還蘊含著思想教育要素，可以提升學生思想認識水平，引導學生從多維度看待歷史事件，并以問題發散學生思維，有效提升學生的思維品質。

三、創設思辨情境，促成學生辯證歷史觀念

培育學生思辨能力是初中歷史教學的基本目標之一。思辨，即思考與辨析的有機整合，需要學生以辯證觀、發展觀及普遍聯系觀看待歷史事件、人物及歷史的發展，并在思考辨析中形成辯證的歷史觀念[2]。

以《春秋戰國的紛爭》情境教學為例，教師可以呈現網絡內對春秋戰國紛爭的不同評價，如“民不聊生，無積極意義”;“促進華夏與周邊民族融合，奠定繁榮基礎”等。多樣化觀點的碰撞激蕩起思維火花，當學生分析觀點、積極思考時，教師順勢請學生結合自身對該歷史階段的了解進行辯論，使學生在提出論點、收集論證、駁斥他人觀點中學會從正反方面辯證看待歷史事件。

四、創設文史結合情境，體會歷史的人文意蘊

文學是歷史的載體形式之一，在歷史教學中教師引入文學作品創設文史結合情境，使學生辨析文學作品內對相同人物、事件的不同看法，指導學生結合所學及自身觀念等對文學作品進行鑒賞評價，可促成學生理性精神。

以《三國鼎立》情境教學為例，教師可以引入《三國志》、《三國演義》、《魏書》等對于曹操的描述，如“寧教我負天下人，不教天下人負我”（《三國演義》）;“聞曹操敗，即喜唱怏，以是知君子小人之澤，百世不斬”（蘇軾《東坡志林》）。學生閱讀后從政治、軍事、性格三大方面對曹操這一歷史人物進行分析，認識到以歷史人物為題材的文學作品內對人物的評價往往帶有主觀色彩傾向，若想真正了解歷史，便需要對歷史事件及其對后世的影響進行抽絲剝繭，以此促成學生理性精神。

結束語

情境教學法是以生活化、探究性、開放性場景為載體，以學生自主學習為核心的方式，將其運用于初中歷史教學中可以激發學生學習歷史的濃厚興趣，深化學生對歷史知識的理解。為此，教師需要結合具體教學內容、圍繞初中生認知水平及興趣等精心創設多媒體情境、問題情境、思辨情境及文史結合情境，使學生在多元化情境的帶動下逐漸形成辯證歷史觀，能夠從多維度還原歷史真相，認知歷史事件及其后世影響，從而在提升初中歷史教學質量的同時培育學生歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]趙愛芝.淺析在初中歷史教學中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：29-30.

[2]方巧玲.在初中歷史教學中創設教學情境[J].知識窗（教師版），2021（10）：72.