梁紅敏

摘要：物理知識本身具有一定的抽象性，也因此教師就要能夠通過構建教學情境的方式來促使學生們更加直觀地感受知識的形成與發展，從而有效促進學生們對知識的理解和吸收。對此，本文從“創設多媒體情境，激發學生學習興趣”“創設生活化情境，促進學生應用知識”“創設實驗化情境，增強學生綜合素質”三個基本點出發，對如何加強情景教學在初中物理教學中有效應用進行了分析和探究。

關鍵詞：初中物理;多媒體情境;生活化情境;實驗化情境;綜合素質

伴隨著新課程改革的深入開展，現階段的初中物理教師們越來越注重在課堂上創建教學情境，對此也就需要著教師們更高的教學水平，但同時也能夠為學生們創建更加形象具體的學習環境，從而能夠有效提升學生們的學習興趣。除此之外，教師們也要能夠充分激發學生們的自主探究學習意識，從而促使學生們在情境中更加深入地感受知識的核心本質。然而在以往的初中物理課堂上，教師們卻習慣采用滿堂灌、填鴨式等教學策略，而這就大大影響了學生們對知識的深入思考;再有傳統教學模式也不夠形象、高效，從而也會影響學生們在課堂上的學習效率。針對這一系列的問題，教師們就要不斷豐富和優化情境教學的形式和內容，要能夠確保情境更加地真實，更具啟發性、趣味性等特性，最終有效培養學生們的綜合學習能力和思維。本文結合大量的實踐教學經歷，對情境教學進行了較為詳細的闡述，希望可以充分促進當前課堂教學創新改革。

一、創設多媒體情境，激發學生學習興趣

信息技術科學的發展，使得多媒體技術等一系列先進的現代化教學設備越來越多地出現在初中物理課堂上，進而通過提升課堂的趣味程度、直觀程度等等也就有效激發了學生們的學習興趣。于是教師就要能夠利用多媒體技術來創設綜合性更強的教學情境，要讓學生們更近距離、更真切地感受動態的知識，要充分調動學生們的多個學習器官，增強學生們的視聽感受，最終有效加強學生們對知識的學習和吸收。

例如，任課教師在教學“機械運動”這一單元的知識點時，就可以充分的利用多媒體分別向學生播放不同物體的運動視頻，比如哈雷彗星的運動視頻、獵豹奔跑的視頻以及蝸牛龜速行走的視頻等等，利用更加直觀、生動形象的方式讓學生去感受不同物體的不同速度的運動特征，進而有效的激發學生的學習興趣。同理教師還可以利用多媒體軟件給學生演示分子運動、原子運動、電磁運動等模擬視頻，讓學生可以更加清楚的看到自然界除了機械運動外其他特殊形式的運動，進而促使學生對機械運動有一個新的理解。

二、創設生活化情境，促進學生應用知識

初中物理知識與學生們熟悉的現實生活是有著很強的聯系的，也因此教師就要能夠主動創設生活化的情節，這樣一來學生們在遇到自己熟悉的場景時，其求知欲也就會更加旺盛，從而有效促進學生們在情境中應用自身所學知識。除此之外，教師們還要引導學生們在生活中更多地觀察和發現物理現象和知識，并要能夠依據這些內容提出一些有價值的物理問題，從而結合教學情境的內容來有效解決自身遇到的物理問題，最終也可以大大加強自身的生活體驗。

例如，任課教師在教學“聲音的產生與傳播”這一單元的知識點時，就可以首先給學生舉一些生活中常見的有關聲音傳播的實例，比如教師可以讓學生用手摸一摸教室內正在發出聲音的音響，還可以分別讓學生通過一張報紙、一根皮筋、一杯水等分別發出聲音，進而再讓學生去仔細的觀察和總結這些不同物體發出的不同聲音分別有什么特征，從而幫助學生了解不同介質的傳聲本領的不同。在此期間教師還可以引導學生說一說噪聲給人們帶來的不同影響和危害，進而引導學生從不同角度對聲音有理解，加強學生對物理知識的應用。

三、創設實驗化情境，增強學生綜合素質

初中物理教師們經常會在介紹“物理”這門學科時會說，要悟“事物”蘊含的“道理”，對此教師就可以促使學生們在真實的實驗情境中去感悟這些道理，從而有效加強學生們的綜合素質。對此，教師就可以引導學生們以小組合作的形式去完成物理實驗，進而既可以考察學生們的團隊合作意識，也可以通過明確的責任分工來促進學生們的獨立探究能力的提升;此外各小組之間還可以在最后互相討論實驗現象和結論等內容，從而有效加強實驗數據的準確性，而這一切都大大有利于發展學生們的綜合能力。

例如，任課教師在教學“光的折射”這一單元的知識點時，就可以讓學生以小組的形式分別去對“光的折射”這一物理現象做實驗。學生在各自的小組內可以進行分工合作，比如有的學生可以準備實驗所需的工具、有的學生負責進行實驗、有的學生負責記錄實驗現象等等，然后教師可以引導學生共同對實驗的過程和結果等進行總結，并促使學生之間互相進行交流和討論，最終使得學生得出相關的規律，學生在此過程中不僅有效的增強了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生之間的團結合作能力和探究意識，提升學生的綜合能力。

總而言之，在新時期的教育背景下，初中物理教師也要不斷強化課堂的教學策略，對此就要合理采用情境教學法等一系列的高效教學策略，從而大大加強學生們的課堂體驗，除此之外，情境教學的開展也代表著教師真正將課堂還給了學生們，并且只負責扮演指導者的角色，進而任由學生按照自身的學習思路去進行知識探究，而這也必然會大大加深學生們的學習印象，同時在情境中學生們也可以活學靈用自身所學知識，最終有效促進自身的全面發展。

參考文獻：

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