淺談小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

劉智

摘要：歷史是初中階段學生重要的學習內容，構建高效的歷史課堂是相關歷史教育工作者的重要使命和任務。小組合作教學一直是初中歷史課堂教學的主旋律，在老師的有效指導之下，學生在分工合作的過程當中從多個角度、多個方面實現全面發展和綜合提升，該文主要是就小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建進行深度的探討和分析。

關鍵詞：小組合作;初中歷史;高效課堂;教學實踐

在新課改背景之下，對初中歷史教學提出了更高的要求和更為嚴格的標準。傳統的教學模式已然無法滿足當前學生的實際學習需求。基于此，在長期的教學實踐當中，小組合作教學模式以其顯著的優勢在歷史課堂教學當中占據著重要的地位，實現歷史教學和小組合作教學之間的有機結合，是打破傳統教學模式桎梏的重要手段，是推動初中歷史教育事業發展的重要舉措。

一、明確小組合作教學的目標

傳統的初中歷史教學課堂當中，老師的教學思維深受應試教育的限制，一味地以提升學生的學習成績為主要的教學目標，對于教學目標的認知存在一定的偏差，從而使得歷史教學活動的目的性、層次性不高，教學的側重點有失偏頗。而通過加強小組合作教學在歷史課堂當中的運用，能夠為歷史教學帶來更多的生命力。老師在清晰的教學目標的引導之下，優化教學手段，整合教學內容，改革教學形式，組織學生在分工合作探究的過程當中實現更深層次的學習，達到預期的教學目標。

比如老師在教學人教版七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一模塊知識時，首先老師應該加強對教材資料的剖析，把握繁榮與開放這一主旋律，注重教學的重難點內容，設計環環相關、層次遞進的教學活動，組織學生在合作交流的過程當中能夠清晰的說出隋唐五代十國時期朝代興譽的線索，并且能夠準確地畫出該時期的興盛衰敗的過程。另外，老師應該格外強調讓學生從多個途徑收集歷史資料、歷史解釋等，從隋唐經濟、文化、名族政策等多個方面著手，探析隋唐繁榮昌盛的時代特征等。學生通過分工合作，一方面能夠減弱學習壓力，另一方面能夠調動學生參與學習的積極性，凸顯學生學習主體地位。基于教學目標，設計教學活動，引導學生通過不斷地學習和探索達到預期的效果，從而真正意義上實現高效歷史課堂的構建。

二、尊重學生差異，科學劃分小組

合理地劃分小組是開展合作教學的基礎和前提。初中歷史教育工作者作為課堂的組織者、引導者，應該積極地履行自身的職責，結合學生的實際情況，推動合作教學模式在歷史課堂當中的實施。在傳統的教學模式之下，老師往往通過滿堂灌、填鴨式等教學形式開展教學，使得整體的教學效率和質量大大折扣，學生課堂的積極性不高，興趣低迷。為改善這一現實情況，加強小組合作教學在歷史課堂當中的運用是必然的趨勢，而科學劃分小組是老師教學工作的重頭戲。小組劃分應該講究一定的策略和原則，不是將幾個同學隨機分配在一起，而是應該立足于學生的實際情況，注重學生的差異，綜合學生的學習能力、學習水平、學習興趣等多方面的因素，遵循異質相吸的原則，將不同層次的學生合理進行分配。一方面能夠使得學生的內在潛能最大程度地激發，一方面能夠使得不同小組的整合實力相對均衡，小組之間形成良性、健康的競爭關系。

比如老師在教學人教版八年級上冊“五四運動”這一模塊知識時，老師如果組織學生以小組為單位探究五四運動的爆發原因、基本史實，必然性等，因為探究內容的難度相對較小，老師可以適當地減少小組人員。但是在教學人教版八年級上冊“中國開始淪為半殖民地半封建社會時”這一模塊知識時，由于重難點內容比較多，老師則可以適當地增添小組人員，讓小組成員激烈的探究和探討的過程當中碰撞出更多的思維火花，保障小組合作學習的效果，學生在這一合作過程當中發揮自身的優勢和長處，實現全面發展。

三、豐富合作學習的形式

合作學習的形式可以是多樣化的，如果老師往往以一種形式長期開展教學活動，很容易使得學生產生審美疲勞，喪失合作學習的興趣和動力。基于此，老師應該以學生的興趣為切入點，以多樣化的合作形式提升教學的趣味性、靈活性、針對性。

比如老師在教學人教版八年級上冊“新文化運動”這一模塊知識時，老師可以以“新文化運動是否成功”為辯題，將班級學生劃分為正方、反方、裁判三方，讓學生展開激烈的辯論。又或者老師在教學“經濟和社會生活的變化”這一模塊知識時，老師可以組織學生以小組為單位，通過角色扮演的方式，分別飾演不同階段的農民、工人、資本家等角色，演繹、闡述經濟和社會生活在時代的浪潮當中發生的翻天覆地的變化。

四、總結

總而言之，在小組合作背景之下，初中老師老師在教學環節，主要可以從明確小組合作教學的目標;尊重學生差異，科學劃分小組;豐富合作學習的形式等方面著手，提升教學的有效性，構建高效的初中歷史課堂。

參考文獻：

[1]燕芝.合作學習構建初中歷史高效課堂的思考[J].文理導航（上旬），2021（11）：46.

[2]常佳華. 初中歷史教學中小組合作學習的有效性研究[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（二）.，2021：10-13.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.018208.