基于核心素養視角下的小學數學課堂學生問題意識的培養

趙曰強

【摘要】小學階段是培養學生核心素養的重要時期.由于小學生特殊的生理與心理年齡，教師一定要創新教學模式與教學理念，激發學生的學習熱情與主動性，引導學生去發現問題，讓學生在探究過程中解決問題，以潛移默化的方式加強對學生數學能力的培養.筆者以小學數學核心素養的概念為出發點，對課堂教學活動中存在的問題進行分析，最終提出培養學生問題意識的有效措施，希望對同行工作者有所裨益.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學模式

隨著社會經濟的高速發展，人們對數學教育也提出了越來越高的要求.因此，教師要改善教學模式，采取實踐教學模式，引導學生用所學的知識去解決現實問題，為日后的教育奠定堅實的基礎.問題是思考的源泉，只有問題出現了，才會促進學生主動思考.學生只有深思熟慮才會去探究，進而找到問題的解決辦法.數學核心素養的關鍵在于學生的問題意識，因此，教師要加強對學生的有效引導，為提高學生的問題意識夯實基礎.

1 小學數學核心素養

所謂數學核心素養是指在數學學習的過程中，學生所體現出來的綜合水平與綜合能力，以數學基本知識技能為前提，實現對更高知識結構的開發.小學數學核心素養是數學本質與中心思想的一種有效結合，是學生在學習過程中逐漸形成的一種品質，重點體現在四個方面，分別是持久性、全面性、結構性、綜合性.數學核心素養的覆蓋面比較廣泛，知識與能力只是其中的一個方面，更重要的是情感與態度的相互統一.

小學數學核心素養與學生的發展聯系是巨大的，學生數學素養是核心素養的重要部分.核心素養的發展有利于學生將所學知識充分地融入社會實踐中，其現實價值與實用價值被充分地體現出來.數學核心素養能幫助學生建立數學思維，將數學的基本理念充分體現出來，讓學生對知識內涵進行充分的掌握，進而實現分析能力與創新思維的有效發展.數學核心素養主要體現在價值和核心方面，使學生通過數學思想與方法，實現對數學本質的理解，為提高學生的學習質量起到了積極的作用.

2 小學數學課堂教學活動中存在的問題

2.1 單一的教學內容

在新課標背景下，小學數學的教學理念出現了很大程度的改善，卻依然無法改善教學模式單一的現狀，嚴重影響了小學數學教育.單一的教學內容以及創新度不高的教學模式，無法充分激發學生的積極性與主動性，以至于無法有效培養學生的問題意識，對學生的思維能力與創造能力產生消極的影響.在實際的教學活動中，教師過分地強調紀律的重要性，使得學生很難將自身的觀點充分表達出來，更無法實現自主思考與探究.學生在高度緊張的教學環境下，會經常出現走神等現象.

基于此，數學教師要充分意識到教學問題所在，并對問題進行有效的改善，減少學生單純性地做題，在學生掌握知識的基礎上，創新教學模式，拓展數學知識，徹底打破傳統課堂的束縛，加強對學生核心素養的培養，進而實現學生的全面發展.

2.2 學生缺乏主動性

在小學生的學習活動中，主動性與積極性的缺乏給教師的日常教學帶來了嚴重的阻礙.通常情況下，良好的教育模式能促進師生間的有效互動，也只有師生都投入到教學活動中，才能提高整體的教學質量，才能保證學生的學習效率.師生在互動中實現問題的提出與反饋，也是建設高效課堂的前提條件.然而，小學數學的基礎性較強，知識特點較為枯燥，學生需要更加積極主動地參與到數學教學活動中.

因此，小學數學教師要加強對學生的有效引導，采取創新教學的方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，加強對問題的討論與交流，發揮學生的教學主體地位.但是，在大多數的教學活動中，只有少數的學優生參與到教學討論環節，而解決這一問題的主要手段是激發學生的學習興趣，培養學生的提問意識.

3 小學數學課堂培養學生問題意識的有效途徑

3.1 營造良好的學習環境，培養學生的問題意識

在傳統的教學活動中，教師通常采取“填鴨式”的教學手段，教師講、學生聽的教學是一種單向的輸出模式，無法實現學生對問題的全面表述.因此，數學教師要為學生營造良好的學習環境，引起學生的好奇心，提出符合小學生特點的數學問題，讓學生在和諧的師生互動下實現對數學問題的有效思考，同時消除了學生的學習壓力與緊張感，使學生更加專注地投入到問題的思考過程，讓教學活動的開展更加高效.

因此，數學教師要加強對教學理念的革新，創新教學手段，建立和諧的師生關系，對學生進行適度的鼓勵與贊賞，引導學生提出問題，進而達到促進學生學習的積極狀態.同時，教師應根據學生的反饋意見合理地調整教學內容，良好的師生互動不僅能提高師生之間的友誼，對教學效率也起到了積極的作用，有助于學生對數學知識的掌握.因此，培養學生問題意識的教學模式，實現了對教學氛圍的科學構建，為高效課堂的建立奠定了堅實的基礎.

例如，在小學數學的教學活動中，教師可以為小學生組織一些小型的數學競賽，并將教學內容中的問題加到競賽活動中.在競賽活動中，學生的積極性被充分地調動出來，思維也更加靈動，有助于問題的發現.比如，教師可以將班級學生分為若干個小組，將單元知識整理成一些極具挑戰性的選擇題或者判斷題，提出問題后，讓學生以小組形式去思考問題答案，最終正確率最高的小組為獲勝方.這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還能讓小學生在競賽中獲取知識，更是培養問題意識的主要方式.

3.2 傳授學生學習方法，實現學生的有效提問

在小學數學的教學活動中，學生的數學知識處于不斷的積累過程，很多小學生還不懂得如何進行有效的提問與回答.因此，教師應通過合理的手段，加強對學生學習方法的引導，讓學生懂得如何提問，掌握回答問題的方式方法，讓學生的提問更具質量與效率，進而實現學生與知識的有效聯系，讓學生在新舊知識的銜接中提出新問題，幫助學生提高思考能力.

相信很多教師都有同感，有些學生雖然理解知識的來龍去脈，卻沒有辦法充分表達出來，這說明學生對問題的表達能力不強，或者說學生不懂得如何去清晰地表達.因此，教師要加強學生對問題表達能力的培養，引導學生實現對問題的有效分析，幫助學生養成正確的學習習慣，使學生不僅能提出問題，還能實現問題的有效表達.如果學生提出了與課程關聯度不大的問題，教師可以讓學生進行課后討論，不僅不會占用有效的課時，還能回答學生提出的問題.

例如，很多小學生在學習過程中，依然沒有找到屬于自己的學習方法，尤其是低年級的小學生，思想依然停留在學前教育中，散漫、毫無組織性，學習上也缺少方法.因此，教師要為學生傳授學習方法，培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生善于發現問題、善于質疑、善于表達.比如，在“長方形和正方形周長”的教學活動中，教師不要直接將長方形或正方形周長的計算公式告訴學生，而是加強對學生的引導，讓學生主動提出計算長方形或正方形周長的解決方案，不僅加深了學生的對教學內容的理解，還能使學生進行有效的提問，傳授了小學生解決問題的正確方法.

3.3 創設問題情境，實現學生的自主提問

小學階段，求知欲與好奇心占據了小學生的內心.但因數學知識點繁多，內容相對復雜，因此，教師要通過創設問題情境實現對所有問題的有效串聯.在問題情境的創設過程中，教師應盡量選擇貼近學生學習生活的場景，有助于激發學生的學習興趣，讓學生充分地參與到教學活動中，直接提高學生參與教學活動的積極性與主動性，進而實現了學生的自主提問.學生在有趣的問題情境中，想急迫地實現對未知的探索，進而提高了主動思考的能力，在思考過程中實現了對問題的有效探究.因此，創設問題情境能讓學生主動提出問題，實現學生思維的有效拓展，讓學生喜歡提出問題，喜歡去探索未知，培養學生的問題意識，提高班級整體的教學質量.

例如，在“圓的周長”的教學活動中，教師可以為每一名學生提供一個圓形卡片，并以此為基礎創建情境模式.任何小學生都無法抗拒故事的誘惑，教師可以通過講故事的方式，提出問題.比如，小蘭的爸爸對她說：“如果你能計算出一元硬幣的周長，我就會給你買一個滑板車.”但是，這個問題有些難度，小朋友們能幫助小蘭想一想問題的解決辦法嗎？提出問題后，小學生在好奇心的作用下開動腦筋，不斷地去思考與探索.有的學生提出的解決方案是測量繩子，還有的學生提出了滾動法測量.在教師創設情境模式后，學生會主動加入教學活動中，不斷地發現、不斷地提問，試圖去尋找問題的答案，因此教師可以非常順利地引出接下來的內容.

3.4 趣味性提問

小學生處于身心發展的初級階段，對任何事物都會產生好奇的心理.興趣是主導小學生學習的主要因素，換而言之，小學生只有面對充滿興趣的內容才會抱有極大的學習興趣.因此，小學數學教師在開展課程活動時，一定要緊抓小學生的身心特征，保證提問的問題具有一定的趣味性，讓小學生在探究問題時能進行主動思考，發散自身思維，享受情感體驗，并在情感的帶動下提高創造力與想象力.

例如，在“認識比例尺”的教學活動中，教師可以利用腦筋急轉彎的方式進行導課，如：“一只小螞蟻，只用了一分鐘的時間，卻從北京爬到了上海，這是為什么呢？”很多學生都開始聯想教學內容，然后，教師就能很自然地引入新的課程.因此，通過趣味性內容開展小學數學教學有助于激發小學生的學習興趣，推動學生主動探究.

再如，在“百分數”的教學活動中，教師可以以銀行利息為出發點，讓學生觀察當日銀行的存款利息，充分體會數學知識與生活之間的聯系，感受數學知識中的趣味性.學生在觀察存款利息時，會發現不同的時間周期以及存款利息有著較大的差異性.此時，教師提出問題：“我準備存一萬元錢，我怎樣存才能獲得最大的收益呢？”類似的問題不僅極具趣味性與實踐性，還能培養學生的問題意識，更能提高學生解決生活問題的能力.

3.5 創新教學理念，建立平等、民主的教學氛圍

隨著素質教育的不斷落實與發展，教育觀念與時代發展也在逐步吻合，這無形中增加了對教育的要求.在新課標背景下，學生是教學主體，教師是教學的組織者與引導者.因此，教師要根據學生的實際情況，加強對學生自我意識的有效培養.教師一定要革新傳統的教學理念，采取公平民主的方式，樹立良好的師生關系，真心愛護學生，學會聆聽，真正將課堂交給學生.

在“角的初步認識”的教學活動中，教師要充分發揮多媒體的教學手段，為學生展示一些交通標志，例如長方形的入口指示牌、三角形的轉彎指示牌、圓形的限速警示牌等，讓學生主動對比上述圖形.教師通過提問的方式，加強對學生的有效引導，比如：“同學們，這些圖形之間有哪些不同點呢？”有的學生回答道：“他們分別是長方形、三角形和圓形.”此時，教師要追加提問：“其他同學還有不同的意見嗎？”此時，很多學生都紛紛舉手，有的學生根據角的多少進行區分，有的學生根據指示牌的功能進行有效區分.在回答問題的過程中，學生的問題意識得到了加強培養，為自身綜合能力的全面發展奠定了堅實的基礎.

4 結束語

綜上所述，數學核心素養是培養學生的重點.在小學數學的教學過程中，加強學生的問題意識，有助于數學知識的實際利用，可以讓教育的發展與時代的發展步調一致，為學生的綜合素質的發展夯實基礎，進而促進教學事業的不斷發展，為社會經濟的持續發展奠定人才基礎.

【參考文獻】

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