雙減背景下核心素養下小學數學結構化教學探究

鄭巧玲

摘要：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》于2021年9月1日正式實施，該意見主要將規范校外培訓機構作為主要會議精神，對義務教育階段學生的負擔進行減少，該意見被稱之為“雙減”政策?，F階段我國教育正處于核心素養背景下，隨著“雙減”政策的提出，對小學數學結構化教學提出了更高的要求，為了更好的培養小學生對結構化教學的感知，必須要結合小學生在認知方面的特點，使小學數學結構化教學得以實施。在小學數學教學中使用結構化教學，要充分激發小學生對結構化教學的學習興趣，使結學習體驗更加豐富。基于此本文將雙減背景下核心素養下小學數學結構化教學作為研究內容，希望通過本次本次研究對日后該方面的研究提供參考。

關鍵詞：雙減政策;核心素養;小學數學;結構化教學

使教學質量得到提升作為“雙減”政策的整體性目標，對于小學數學而言，其結構性突出，從小學數學縱向角度出發，相同領域知識之間的各個環節有著密切的關聯性;從小學數學橫向角度出發，小學數學課程內容與幾何、圖形、實踐以及綜合等內容融合性較強。只有構建結構化教學模式才能充分引導學生學習的主動性，在學習過程中不僅使所學數學知識與其他領域的知識想結合，同時還能夠提升小學生解決問題的能力，提升小學生學習品質。

一、基于“雙減”、“核心素養”背景下應注重聯系實施結構化教學

小學數學知識具有較強的結構化特征，所以實際教學過程中，教師應通過層次化的教學方式促使學生發現知識之間存在的關聯，這樣不僅能提高學生的思維，同時也能加強學生對知識的掌握，讓學生對課本中的知識更加了解，從而提高數學教學效果。利用結構化教學方式，可以將學生的學習興趣激發到數學課堂中，從中挖掘出數學知識帶給自身的快樂，也能發現數學知識的魅力所在[1]。例如，學習“解決問題的策略”時，應提高對學生思考和解決問題過程的重視程度，通過正確的方式引導學生完成問題的解答。不僅如此，實際教學過程中，教師應引導學生對題目的認真閱讀，真正做到對圖片含義的理解，在已知條件的基礎上，完成各項問題的解答。

二、基于“雙減”、“核心素養”背景下從總體入手實施結構化教學

對于小學數學教材編排而言，其本身就具備結構化的知識特征，但由于小學生不具備較強的認知能力，實際教學中，教師依然以碎片化的教學方式為主，學生在學習過程中，仍然處于具體的教學情景中，雖然這種教學方式也能完成相應的教學工作，但教材編排的真正目的是為了提升學生的學習能力，通過結構化教學方式，不斷提升數學能力。因此，從教師的角度出發，應從架構角度西湖反，通過正確的方式引導學生對數學知識的結構框架進行深入了解，讓其充分感受數學的干邑。例如，學習“小數的乘法”這課時，教師可以將相關題目展示給學生，然后讓學生理解題目的真正含義，在此基礎上，對各題目進行比較，最后完成題目計算。此外，還可以通過比較的方式，讓學生對比各種計算方式的區別，并且小組的方式完成討論，然后得出小數乘法的類型，主要包括小數和小數相乘以及整數和小數相乘等兩種方式，對于學生而言，要想快速學會小數相乘的方式，需要通過不斷的計算，然后找出最佳的計算方式。此外，學生在思考過程中教師要起到一定的引導作用，如根據你們之前所學的乘法計算方式，在你們看來那種計算方式相對簡單呢？然后學生對教師的提問做出反饋，對整數與小數相乘的問題進行深入探討。

三、基于“雙減”、“核心素養”背景下實施結構化教學的過程要進行反思

處于雙減與核心素養背景下，數學教師在實施教學的過程中要對學生進行引導，讓學生充分感知知識之間的聯系，使其結構化思維能力得到提升，從而對數學思維發展起到促進作用，從根本上提升學生的動力。同時要結合需求，在總結反思的過程中提升學生構建知識框架的能力，使其數學思想更加全面。如對“圓柱與圓錐的認識”知識點進行教學時，在課前引導學生對該知識點從兩個方面入手總結，然后進行反思。與旋轉相關的地平面圖形作為第一方面，讓學生觀察兩個物體的基本特征，得出兩種形狀都有平面圖形旋轉而形成的結論。對兩種圖形進行比較觀察，找到兩者之間的形同之處作為第二個方面，得出兩者形狀上下、粗細一致的結論，此外得出兩者之間上下方圖形大小也相同的結論[2]。假設如果從水平方向截斷圓柱和長方體、正方體，通過觀察，學生往往會認識到原來上下方的平面圖形與橫截面形狀相一致。通過上述內容的比較，針對圓柱體計算的過程中學生通常會掌握一定的規律，并轉化為教學內容，結合學生的知識水平對問題提出解決方式，從而使教學效率得到提升。

結束語

處于雙減背景以及核心素養背景下，新的機遇與挑戰在小學數學教學過程中出現，在教學過程中教師應將學生的學習需求以及教學目標進行結合，適當調整數學教學方式，從而提升小學生的數學學習效率。到進行結構化教學時，加深學生對結構化教學的認識，對傳統教學模式進行改革創新，對數學教學效果進行增強。

參考文獻：

[1]黃小蓮.淺析核心素養的小學數學結構化教學策略[J].情感讀本，2020（36）：38.

[2]劉艷.基于核心素養下的小學數學課堂結構化教學[J].明日，2019（51）：0344.