“雙減”背景下的初中物理作業(yè)優(yōu)化設計策略

李文娟

摘要：隨著雙減政策的落實，各學科教師在為學生設計作業(yè)時，都應當結合政策內容與要求，總結以往作業(yè)設計過程中存在的不足，并選擇恰當的方式來進行作業(yè)優(yōu)化設計，提升作業(yè)質量，讓學生們在完成作業(yè)時得到有效提升。因此，初中物理教師設計作業(yè)時，就應當結合學科特點以及政策要求，從作業(yè)內容、作業(yè)量以及作業(yè)形式等方面進行優(yōu)化，促進作業(yè)有效性提升。基于此，本文立足雙減背景，對初中物理作業(yè)設計優(yōu)化策略展開了教學研究與分析。

關鍵詞：雙減背景;初中物理;作業(yè)優(yōu)化設計

前言：

雙減政策指出各學科教師應當減輕學生的作業(yè)負擔，減少機械式、抄寫性作業(yè)的設置，合理設置作業(yè)數量，讓學生們在完成作業(yè)的過程中，獲得更加豐富的收獲。家庭作業(yè)是教學的必要環(huán)節(jié)之一，學生們通過完成家庭作業(yè)，能夠實現對于新知的預習、舊知的鞏固與回顧，并鍛煉自主學習能力，實現全面發(fā)展與進步。因此，高中物理教師在進行作業(yè)設計時，應當積極探究作業(yè)優(yōu)化設計策略，讓家庭作業(yè)充分發(fā)揮其效應，促使教學進步與發(fā)展。

一、把握作業(yè)數量，減輕學生壓力

在以往教學過程中，初中物理教師常常會為學生們布置大量的習題練習，讓學生們在思考題目、解答習題的過程中，來深度思考所學內容，實現進步與發(fā)展。雖然學生們能夠在解題的過程中獲得提升，但大量的習題作業(yè)往往會給學生們帶來較大的身體負擔，許多學生也會因此產生倦怠心理與厭倦心理，從而挫傷了學生的學習積極性。因此，初中物理教師在為學生們設計家庭作業(yè)時，要結合雙減政策內容的要求，合理設置作業(yè)的數量，從而有效減輕學生的壓力。

例如，初中物理教師在為學生們設計《聲音的特征》這一單元的物理作業(yè)時，就要合理設置作業(yè)量，讓學生們在完成作業(yè)的過程中，既能夠得到提升，同時又不會感覺到負擔。在以往教學過程中，初中物理教師往往會向學生們通過抄寫、背誦或朗讀物理概念的形式，來對“聲音的特征”這一物理知識加以了解。事實上，這種作業(yè)形式不但會給學生們帶來身體負擔，同時也會讓學生們的學習積極性大大降低。因此，初中物理教師若想實現雙減政策背景下的作業(yè)優(yōu)化，就要合理把握作業(yè)量。比如，教師可以這樣來設計作業(yè)：“同學們，大家利用課下時間來思考一下，聲音有哪些特征呢？并通過思考回答以下幾個問題：1、為什么有時候我們會說‘聲音很尖或聲音很粗？這代表著聲音的哪個特征？2、為什么我們有時候會說‘聲音很大或聲音很小，這又代表了哪個特征？……”通過設置以上問題，學生們將能夠在解答的過程中了解物理知識，同時也不會感覺到負擔與厭倦，從而有效提升完成作業(yè)的效率與質量。

二、精選作業(yè)內容，設置難度梯度

初中物理教師在為學生們設計作業(yè)時，不僅要對作業(yè)的數量加以控制，減輕學生的身體負擔，與此同時，初中物理教師還要精確選擇作業(yè)內容，讓學生們在完成作業(yè)的過程中，能夠實現循序漸進的進步與發(fā)展，真正發(fā)揮作用的有效性。因此，初中物理教師在布置作業(yè)時，就可以為學生們合理設計難度梯度，讓不同層次的學生都能夠在完成作業(yè)的過程中，在原有水平上突破自己。與此同時，每位學生在完成不同層次的作業(yè)時，也能夠實現層層進步，實現深度學習。

例如，初中物理教師在帶領學生的學習《質量與密度》這一單元的物理知識時，就可以為學生們設置不同難度層次的題目，供學生思考、解答，讓學生們在完成作業(yè)的過程中獲得提升。在設計作業(yè)時，教師可以將作業(yè)內容劃分為基礎性作業(yè)、鞏固性作業(yè)以及提升型作業(yè)三大模塊，以《質量的密度》這一單元作為案例，教師可以將基礎性作業(yè)設計為：1、我們可以用哪些方式得到物體的質量？需要用到什么工具？2、需要知道哪些物理量，才能計算物體的密度？將鞏固性作業(yè)設計為：1、密度的計算公式是什么？2、天平和量筒應當如何使用？而將提升性學業(yè)設計為：為什么油總是飄在水面上，能不能從物理的角度解釋一下？通過完成以上三種層次的作業(yè)，教師將能夠檢驗學生們的學習效果，并促進學生在完成作業(yè)的過程中得到有效提升，從而實現作業(yè)的優(yōu)化。

三、豐富作業(yè)形式，調動學生興趣

初中物理教師在為學生們設計物理作業(yè)時，不僅要從作業(yè)量、作業(yè)內容上進行優(yōu)化，同時還要通過作業(yè)來調動學生的學習興趣，讓學生們在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣。因此，初中物理教師在進行作業(yè)設計時，就要注重豐富作業(yè)的形式，讓學生們完成多樣化作業(yè)，開拓學生視野、提升學生綜合能力的同時，也激發(fā)學生的學習興趣，從而實現作業(yè)的優(yōu)化。

例如，初中物理教師在帶領學生們學習《流體壓強與流速的關系》這一單元的物理知識時，就可以為學生們布置實踐性作業(yè)，讓學生們在進行實踐探究的過程中獲得進步。在上課過程中，教師就可以先對這一作業(yè)進行鋪墊，讓學生們初步了解作業(yè)內容，并激發(fā)學生進行思考。比如，在開展實際教學活動時，教師可以這樣來設計教學內容：“同學們，大家知道飛機機翼的形狀是什么樣子的嗎？接下來，老師為大家做一個‘簡易的飛機，并讓它在一張紙的作用下起飛。”緊接著，教師就可以為學生們進行“懸浮紙飛機”的演示實驗，并對學生們進行進一步的引導：“同學們，其實‘飛機能夠起飛的秘密就藏在我們的課本之中，是‘流速與‘壓強的共同作用。大家在課下時間里，可以對《流體壓強與流速的關系》這一單元的知識進行預習，并查閱網絡資料，嘗試親自動手做一個‘懸浮紙飛機。”在以上實踐作業(yè)的引導下，學生們的學習興趣將會得以啟發(fā)，從而實現高效學習。

總結：

初中物理教師在為學生們布置家庭作業(yè)時，應當結合雙減政策的內容，結合課程的特點以及學生的身心發(fā)展狀況，合理設置作業(yè)的數量、作業(yè)的內容以及形式，讓學生們在完成作業(yè)的過程中，既不會產生身體負擔，同時又能夠體會到物理學科的樂趣，從而調動起學生學習積極性，讓學生們得到提升與進步，最終實現全面發(fā)展。

參考文獻：

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