淺談以教學(xué)反思助推高中歷史高效課堂

劉麗

摘要：現(xiàn)如今的社會做事都要講究實(shí)效，高效，而對于一名教育者，我們更應(yīng)該追求本真，盡自己的力量為學(xué)業(yè)壓力過大的高中學(xué)生尋找適合他們的教學(xué)方法去打造出一個高效的課堂，讓素質(zhì)教育真正落到貫徹到每位學(xué)生身上，因此，實(shí)施正確并適合的高效課堂教學(xué)方法是尤為重要的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);高效課堂

一、高中歷史高效課堂構(gòu)建的重要性

改革開放以來，我國物質(zhì)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都達(dá)到了一定的發(fā)展。21世紀(jì)以后，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的建設(shè)都取得了劃時代的進(jìn)步，這也預(yù)示著知識經(jīng)濟(jì)型新時代的到來。除了一貫關(guān)注的民生問題，當(dāng)前我國的教育問題也亟待解決，社會的不斷變遷和發(fā)展，對社會型人才提出了更高的要求。學(xué)校是為國家和社會培養(yǎng)人才的殿堂。可我國現(xiàn)面臨的教育現(xiàn)狀和教育體系還存在很大的問題。大多數(shù)學(xué)校秉承著老一套的"涂鴉式"教學(xué)。一堂課只有老師在說，學(xué)生并沒有主動去參與、接受，這種被動教育收效甚微，甚至還限制了學(xué)生的思維。想象一下，一道題目，老師給學(xué)生灌輸了一種解題方法，學(xué)生就按部就班的按照方法進(jìn)行。老師在教學(xué)過程中講的多，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會非常少，往往處于被動的機(jī)械學(xué)習(xí)，一堂課下來，學(xué)生對很多知識點(diǎn)還是一臉茫然。這就體現(xiàn)一個問題：一味的強(qiáng)調(diào)"教"，而忽略了學(xué)生的"學(xué)"這一過程，就導(dǎo)致學(xué)生無法真正意義上全面理解知識，對一些知識點(diǎn)把握不透。教師也常常叮囑學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識點(diǎn)回顧，但真正能做到的學(xué)生少之又少。教與學(xué)相互顛倒，也使教師和學(xué)生雙方倍感壓力。在這種教育背景的催化下，黨的十八大報(bào)告就教育理念方面提出革故鼎新的課改要求。新課改的重要思想是主張"讓學(xué)引思"教學(xué)模式，這種方式打破了傳統(tǒng)意義上"填鴨式"教育方式。筆者就高效課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究，希望通過研究能尋找到適合老師教學(xué)，并且能在學(xué)生良好適應(yīng)的情況下幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

二、高中歷史高校課堂構(gòu)建的策略

（一）教師方面

在進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革時，首先要明確得以教師為改革的主導(dǎo)者，由教師來判斷當(dāng)下的教學(xué)方法是否有效，其次要明確教學(xué)的目的是幫助學(xué)校打造高效化的課堂，是利用課堂的有效時間教授給學(xué)生更多的知識，最后要明確學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)方法使用過程中接受知識的不足以及接收知識的好處，保留當(dāng)下教學(xué)好處的一部分，而有所判斷的對不足的地方進(jìn)行更新。可以采用多種教學(xué)方式，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂互動主體，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加與學(xué)生的交流互動，讓全體學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配比，提高聽課效率。在授課過程中加入學(xué)生感興趣的要素，將授課內(nèi)容與生活相結(jié)合，喚起學(xué)生的參與熱情，讓他們更主動、更積極地投入情景模擬教學(xué)當(dāng)中。融入式教學(xué)可以給學(xué)生留下深刻的印象，他們通過自身的交流、實(shí)踐和思考挖掘知識遠(yuǎn)比直接抽象的灌輸成效更大。"學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問"。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，每一種教學(xué)的氛圍和平臺都需要老師去營造、去搭建。通過合理的想像，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了一定的角色，這個角色所擔(dān)負(fù)的一些責(zé)任和義務(wù)都會內(nèi)化到學(xué)生身上。常言道："授之以魚不如授之以漁"。成績并不是衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力更多的體現(xiàn)在綜合素質(zhì)水平上。學(xué)生是否能系統(tǒng)的認(rèn)識自己、是否具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、是否敢于容錯糾錯等都是對一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的考量。倘若一名學(xué)生歷史成績不理想，但其學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，能夠長期堅(jiān)持寫糾錯本，課下也積極主動的去向老師請教，在這個過程中完成知識的自我建構(gòu)，那么他就是一位擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時候，教師和學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的意見進(jìn)行采納，讓學(xué)生來指出當(dāng)下，他們認(rèn)為教學(xué)方法存在失誤以及讓他們提出相應(yīng)的更改意見，利用學(xué)生的意見并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的成績現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)方法的更新。

（三）學(xué)校方面

在學(xué)校方面學(xué)校不能主動要求每一個老師都必須進(jìn)行教學(xué)方法的更新，學(xué)校應(yīng)該對每個老師的教學(xué)方法情況進(jìn)行考察，明確判斷出哪個老師的教學(xué)方法是十分有效且可以被別的老師借鑒的，而哪些老師的教學(xué)方法存在著相應(yīng)的失誤，并且給這些老師直接指出不足以及值得一直保留的地方，而且學(xué)校要對專門的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)方法的研討會，讓每個老師主動分享自己的教學(xué)方法以及教學(xué)成果，供別的老師來借鑒，利用學(xué)校的力量促進(jìn)整個學(xué)校的課堂高效。

（四）家長方面入汲取家長的意見，以及家長在家庭中看到孩子的作業(yè)情況，來判斷是否需要更改相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)模式來幫助更加高效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，教師要努力適應(yīng)新課改背景下教育工作提出的新要求始終把"讓學(xué)引思"作為準(zhǔn)則，將課堂的大部分時間交還給學(xué)生，做好引導(dǎo)啟發(fā)工作;摒棄舊觀念，尊重學(xué)生的主體地位，響應(yīng)課改潮流;與學(xué)生建立平等關(guān)系，教師不但是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是學(xué)生前進(jìn)的強(qiáng)有力推手將有限的教育資源合理的分配到每一位學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的知識，開展豐富的想象力，與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，探索知識的解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晉川.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].中國新通信，2020，（12）.180.

[2]方義濤.基于核心素養(yǎng)背景下對高中歷史教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，（18）.44-45.

[3]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017，（6）.122-123.