幼兒數學教學中的有效策略研究

梁隆霞

摘要：隨著幼兒園教育改革的發展，幼兒數學教學也迎來了更多的教學資源和教學設備，同時，也為教師的教學能力提出了更高的要求。幼兒園數學不是小學數學教學，幼兒教師應當對幼兒數學有清晰的認知，立足教學實際，結合教學理論和幼兒的認知特點，為幼兒打造生動、有趣的數學課堂，本文以幼兒數學教學中的有效策略研究為題，從開展游戲教學、進行學習合作、結合幼兒生活等三方面進行探究分析。

關鍵詞：幼兒數學;數學教學;有效策略;游戲教學

數學體現著人們的創造力，是人類智力的表現，各行各業都在應用數學。隨著幼兒數學教育的發展和創新，教師的教學方式和目標也在發生著變化。幼兒處于思維發展初期，對數學的認識和學習能力還不夠完善，因此，幼兒的數學學習內容不易過多，難度不宜過大。同時，由于幼兒園涉及到幼小銜接的問題，部分幼兒園和教師會教授幼兒一些小學數學知識，這不符合幼兒的成長發展，教師應當拒絕此類“拔苗助長”的行為，應當在尊重幼兒認知發展規律的基礎上，合理設計數學內容，以幼兒喜歡的、感興趣的形式，帶領幼兒走入數學的世界。

一、開展游戲教學，激發幼兒學習興趣

在幼兒數學教學中，教師要結合幼兒的發展特點和興趣愛好，以此開展針對性的教學活動，才能教學更有效。幼兒對數學知識的認知比較模糊，這給教師開展數學教學活動增添了一定的困難。幼兒年齡小，日常的基本活動有游戲內容，幼兒也比較喜歡游戲。因此，幼兒教師可以將數學知識與游戲結合在一起，以此激發幼兒對數學學習的興趣，并引導幼兒進行自主探究，讓幼兒學習結果更理想，讓教師教學更有效。

比如，教師教學3和4數字的時候，教師可以先用多媒體展示有關數字抱團的小朋友游戲活動，并且提問幼兒：視頻里的小朋友為什么抱在一起？為什么有的多有的少呢？先讓幼兒自主思考，并與幼兒交流，聽聽幼兒的想法。然后，教師可以以幾名幼兒為例，自己說出數字，然后引導幼兒根據數字抱在一起。當幼兒都理解后，讓整體幼兒圍成一個圓圈，由教師發布數字口令，讓幼兒聽到口令后抱在一起。當有的幼兒不理解時，教師應當再次為幼兒講解，并鼓勵幼兒跟大家一起玩耍。以此游戲的方式，幼兒能對此次的數學學習更有興趣，在接下來的學習中也會更容易理解。

二、進行學習合作，增強幼兒學習能力

幼兒的記憶時間比較短，容易遺忘，學習能力正處于培養初期，因此，幼兒教師可以根據教學情況，將幼兒分成幾個小組，讓幼兒以小組合作的形式，根據學習內容，一起幫助，一起學習。在合作學習中，幼兒能進行相互交流，相互合作，他們的語言表達能力和團結互助精神能得到一定程度的發展。這不僅利于提高幼兒的綜合素質，而且能有效提高幼兒的數學學習能力。

比如，教師教學《數小鴨》的時候，教師可以先通過創設農場情境，教會幼兒學會數數。然后，教師根據幼兒的學習能力和性格的不同，將其分成小組，并提供不同數量的、符合幼兒目前數學學習情況的教具或積木，讓幼兒跟同組的小伙伴一起數一數，這是多少個。教師要引導幼兒相互幫助，將自己剛才所學的知識運用到此處，跟小伙伴一起探討，然后，得出本組的結論。最后，教師根據幼兒的學習狀態和結果，進行統一綜合的評價，糾正幼兒的錯誤，鼓勵幼兒學習的進步。以此形式，使幼兒逐步增強學習能力，達到更理想的數學學習效果。

三、結合幼兒生活，提高幼兒運用能力

數學與生活有十分緊密的聯系，數學的學習不僅是個人素養發展的需求，也是個人生活中的一種能力。幼兒教師應當樹立生活化數學教學理念，既要教給幼兒數學知識，又要以多種形式幫助幼兒在生活中發現數學，在生活中運用數學，促使幼兒在不斷應用數學的過程中，逐步提高數學能力，掌握一定的數學探究能力。讓幼兒認識到在自己的生活中，處處有數學的影子，學習數學是一件快樂的事情。

比如，在教幼兒進行物品大小分類的時候，教師可以結合幼兒的生活，以幼兒的不同的水杯為例，讓幼兒分辨，誰的水杯更大。可以將幼兒常見的氣球為例，讓幼兒比一比，哪個氣球更大。引導幼兒，要觀察生活，生活中的很多事物都與數學有關。幼兒教師可以提醒幼兒，在跟父母去買東西的時候，看看商場里有沒有自己學習過的數學知識，自己能用上哪些數學知識。如此，在幼兒不斷觀察數學、運用數學的過程中，其數學思維能逐步形成，數學能力能得到一定發展。

總而言之，幼兒園數學教育在培養幼兒數學意識、擴展幼兒思維能力方面有促進作用。作為一名幼兒教師，應當跟隨幼兒園教育改革發展的潮流，不斷學習更多的有效的幼兒數學教學方式，結合教學目標和幼兒的身心發展規律，以多元化的形式激發幼兒的數學學習興趣，使幼兒在主動探究問題的過程中，理解數學。同時，教師也應當結合幼兒的生活經驗，讓幼兒理解數學在生活中的應用，為幼兒以后的數學學習發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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