解放天性，培養“六學”兒童

宋麗敏

【摘 要】陶行知先生提出解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，即解放孩子的天性，突出學生的主體地位，“嘗試反饋教學”遵循“請不要告訴我，讓我先試一試”的教學原則，課堂上力求“先試后導、先練后講”，通過教師科學引導，學生嘗試自己有效學習，培養具有嘗試精神、探索精神和創新精神的“六學”兒童。

【關鍵詞】“六大解放”思想 嘗試思想 六學

陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，主張解放孩子的天性，聯系教學即是突出學生的主體地位，重點研究學習方式，讓學生試學、浸學、樂學、會學、延學、悟學。

“嘗試反饋教學”基于特級教師邱學華教授所創的“嘗試教育”理論，“嘗試反饋教學”突出“嘗試”這一關鍵詞，提倡在教學中給學生足夠的時間去嘗試、去探索，增強學生的學習興趣，提高學習效率。它是一種有目的、有指導、指向實踐與創新的嘗試，學生嘗試動手、嘗試獲得成功、可學有所得?！胺答仭笔菫榱俗尳處熈私鈱W生的學習狀況，精心制定教學內容，精準使用教學方式，精當進行教學評價，幫助學生更好地調整學習步調。

兩種教育思想都突出學生的嘗試、探索和創新精神的培養。筆者在教學中堅持踐行陶行知先生的“六大解放”思想，利用“嘗試反饋教學”，堅持扶放有度，學生能做會做的，教師不教;學生學習有困難時，教師引導;學生有疑問時，教師反問。

一、試學：問題導學，有學有問，啟迪思考

解放頭腦，就是解放學生的思維，鼓勵學生善思好問，通過問題導向，引導學生有目的、有方向、有策略地思考。信息大數據時代，每天都有成千上萬的信息涌現，如何在紛繁復雜的信息中篩選有用的數據，需要學生根據自己的經驗，進行有針對性的選擇。因此，課堂教學中教師培養學生的問題意識尤為重要，通過設疑提問或者學生目標式提問，激發學生的探究興趣，讓學生用頭腦思考問題、分析問題和解決問題。

WH-questions對英語文本教學或者繪本故事教學起到了很好的引導思考的作用，例如在教學譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時教師出示標題之后，鼓勵學生用Who、When、Where、How嘗試提問，學生積極思考便提出：“Who is helping parents？”“When do they help them？”“Where are they helping their parents？”“How do they help their parents？”學生了解特殊疑問句的結構后，在提出相關問題時不會感覺很難，接著教師引導學生觀看視頻或者自讀文本尋找答案。

學生尋找到答案之后，教師可問：“Who’s eating fruit and watching TV？”學生回答：“Tim and Jim.”有學生會補充：“The dog.”此時教師可以繼續問：“Why are they eating fruit and watching TV？”學生A答：“Because they are four. They can’t help doing them.”譯林版英語三年級下冊Unit 5 How old are you？中提到“Tim is two.”學生利用已學知識，很好地與新知識結合，體現了思維的深度。學生B答：“Because they are helping their parents. They are busy. The dog is helping parents too.”教師追問：“Why？”學生B答：“He is looking after Tim and Jim.”教師肯定：“Yes. The pet is a good babysitter.”

二、浸學：小組合作，有思有量，共研共學

任何學習都不是單純的腦力活動，而應是多感官并用的多元活動，解放學生的雙手，讓學生動起來。學生唯有通過實踐，切實體驗，才能對所學的知識印象深刻;學生唯有動手參與，在探索實踐中梳理自己的所得，才能轉識成智。英語教學中，角色扮演、情景劇改編、海報制作、問卷調查等方式，都可以很好地讓學生真正解放雙手，豐富思維，利于學生探究知識和運用語境。

例如，譯林版小學英語教材每四個單元后都有鞏固復習單元，很多是以實踐操作為主的內容，不僅鞏固句型，而且培養動手能力，更能鍛煉知識篩選和整理的能力。如需達到學習目標，則需對內容整合、二次開發。例如譯林版英語六年級上冊Project 1 A holiday album，先讓學生嘗試用What、Where、When、Who、Why、How等引導的句型提問，找到學習方向，然后通過聽力獲取相關信息，學生在解答問題之后，教師將album呈現，通過兩個時間去同一個地方做不同事情作對比，形成了then and now的差異信息。學生先嘗試自己制作album，在小組內充分交流后取長補短，再次自主修改，加入新的思考，最后制作成小組album相冊，在班級English Corner中展出，各組分享和學習，本課的主旨“A holiday album records our happiness and the changes！”凸顯。

三、樂學：場景教學，有境有物，言之有義

陶行知先生說要解放學生的眼睛，具有一雙善于觀察和發現的眼睛對培養學生的創造力尤為重要。學生只有學會觀察，用眼睛洞察世界，才能為精彩呈現和流利表達積累素材;學生在廣闊的世界中吸收養分，才能建立起與世界的聯系，豐富自己的語言表達。

校園、社會即課堂，引導學生觀察學習，可以為文本學習帶來新鮮的“能源”，讓學生有話可說，有情可抒，有圖可繪。例如譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student中There be句型的教學，六年級上冊Unit 5 Signs和三年級下冊Unit 2 In the library中標識、校園指示牌等的設計，我們可以將課堂拓展到校園的每個角落和社會的各個場所。在學習There be句型時，學生們對各個教室的分布以及教室、辦公室的數量沒有概念，我將學生們分成小組，用腳步丈量校園，于是一張張手繪校園地圖出現了，將各組的調查成果拼湊起來，整個學校的地圖“出爐”。在文本介紹中用真實的語言表達真實的情景，學生們更樂意表達、更自然流暢。

四、會學：豐富形式，有說有唱，慧于表達

解放學生的嘴巴，不僅僅讓學生跟說、跟讀，還要讓學生敢說、能說。課堂上教師因為得不到理想的答案而害怕讓學生說，學生因為思考時間有限，害怕答不到點子上遲遲不敢舉手。于是，課堂上的時間又變成以教師講為主、學生聽為輔的模式，這種上課模式導致學生的思維和創造力受限，語言表達欠豐富，語言能力提升速度也緩慢。

在教學譯林版英語五年級上冊 Unit 5 What do they do？這個單元時，重點引導學生了解職業及相關職業具體的工作內容。在設計時，為讓學生能夠真實地交流，真實地運用語言與日常生活實際相結合，請學生們擔任小小人口普查員，并嘗試讓學生思考有哪些問題可以在調查中運用。生答：“What’s your name？/How old are you？/What do you do？/Where do you work？/How many people are there in your family？/How old are they？/What do they do？/Where do they work？”通過前期學習，學生對文本知識已深入了解，并能夠運用所學的知識進行遷移運用，與真實場景聯系，真正做到學以致用。

練習課中的“小先生”課堂也可讓學生“跳”出思維的束縛，將自己的解題思路、方法和同學分享;學生講述解題策略和難點的突破，有助于鞏固并梳理已學知識點，比以往整理錯題更富挑戰性和條理性。

五、延學：拓展閱讀，共情共鳴，開闊思路

解放學生的空間，讓學生自由地思考，搜集更多的資料豐富學科知識，開闊眼界，充分發揮內在的創生力，為遷移提升提供更多原動力。學生在學習中僅有一套教材，語言點和知識結構非常有限，教師作為學生的指導者，理所當然應該為學生創造更豐富的語言平臺，拓展更豐富的語言素材，培養學生更高階的思維和創造力。

例如，學習牛津英語三年級上冊Unit 3 Friends，因為有一、二年級語言學習的基礎，學生在學習本單元中的單詞和語段時基本上沒有難度。為了讓學生在原有基礎上有提升，豐富想象，開拓思維，教師可以加入有關friends的相關主題繪本，同時整合相關語言知識，幫助學生有效梳理，豐厚語言內容。例如在原有句子“She’s Yang Ling. She’s my friend.”的基礎上，我們可以讓學生描述朋友的相貌，如“She’s beautiful/cute/fat/…”“She has big/small eyes/…”當出示文本主題之后，也可以讓學生對兩個朋友的樣貌進行描述，當討論到“We often play together.”時讓學生思考：“What do they play？”學生根據自己的生活經驗想朋友在一起可以做的事。當小伙伴沒來赴約，找不到他的時候，讓學生猜想“Is he playing basketball in the park？”等，與繪本中的人物產生共鳴的閱讀才是真閱讀、真思考，激活學生元認知，建立起原有經驗和現實世界的聯系，才能真正培養學生的創造力。

六、悟學：突出主體，自主探究，靜待花開

解放學生的時間，留給學生充足的時間消化知識，英語新課標也指出注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發展學生的自主學習能力。學習知識，需要留給學生感悟、消化、吸收的時間。

如何在有限的40分鐘的課堂時間里達到學習效果最大化，不讓學生受制于教師繁多的教學環節，留足時間讓學生靜心完成每項活動。在教學小學高年級習作課時，筆者改變以往老師指導后讓學生寫的教學方式，先鼓勵學生嘗試根據主題寫草稿，教學中將一些好詞好句分享給學生，接著比較一些句型或語段，讓學生說一說哪個更好及理由。學生在習作課后，運用了豐富的形容詞匯、不拘一格的句型結構，使用了條理清晰的時間副詞，加上完成開頭結尾等可以讓文章結構完整，內容充實。這樣的寫作教學騰出了教師教學和學生書寫的時間，學生能有更多的時間朗讀自己的文章及聽同伴的分享，在相互交流的過程中，學生有了發聲的機會，激發了學生內心的潛能，通過有聲的共享和無聲的沉淀給了學生充分思考和交流的時間。

陶行知先生的“六大解放”教育思想指引著教育者反思課堂，立足學生，嘗試為先，問題引導，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，通過學生大膽嘗試、大膽探索，打開學生視野，開闊眼界，培養學生的嘗試、探究和創新精神，推動學生創造力的生長。

【參考文獻】

[1]邱學華，張良朋.怎樣用嘗試教學法上課·修訂版[M].南昌：江西人民出版社，2016.

[2]杜佳.“六大解放”教育思想與小學英語閱讀教學的融合[J].教學管理與教育研究，2020（1）：44-45.