“看圖作文”，為學生插上縱橫天地的翅膀

周娟

【摘 要】縱橫信息數字化學習是一種在信息技術支持下，將縱橫碼技術與認知心理學原理和語文學科教學（識字、閱讀、寫作）有機融合的創新學習方式。縱橫信息數字化學習教學實驗研究課題，是一個在科學發展觀思想指導下，以培養學生快樂學習、主動探索、提升信息素養與學習能力的群體協作研究項目。

【關鍵詞】小學語文 看圖作文 縱橫信息數字化學習

縱橫信息數字化學習是一種在信息技術支持下，將縱橫碼技術與認知心理學原理和語文學科教學（識字、閱讀、寫作）有機融合的創新學習方式。縱橫信息數字化學習教學實驗研究課題，是一個在科學發展觀思想指導下，以培養學生快樂學習、主動探索、提升信息素養與學習能力的群體協作研究項目。

“看圖作文”，顧名思義，就是根據圖畫中所表現的內容，來完成一篇作文。通俗地講，就是把圖畫變成文字。因此，看圖作文是培養學生觀察、想象、分析和表達能力的綜合訓練的一種作文模式，是一項創造性的思維活動。從小學一、二年級起步，到中學，直至大學，我們都能遇到此類作文形式。它激發了學生的寫作興趣和自信心，尤其是小學生進行習作訓練的重要途徑。

小學低年級學生，由于年齡小，對生動有趣的圖畫倍感興趣。由縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題專家組秘書長林小蘋老師提出，香港著名愛國企業家周忠繼先生大力支持，蘇州大學縱橫研究所錢培德教授及研發小組研發的“看圖作文”軟件，正符合學生的這種思維特性，將他們喜聞樂見的圖畫導入軟件，作為寫話的載體，讓學生進行寫話訓練。這種以電腦呈現圖片的方式，更具動感地沖擊著學生的眼球，極大地激發了學生習作的興趣，也讓學生從浩如煙海的生活場景中和無從擇取習作材料的困境中解脫出來。

一、以人為本，構建教學模式的導航儀

看圖就是觀察畫面，看清圖畫內容，它是寫話的前提。看圖作文是小學作文的基礎，它是把自己所見、所聽、所想，以及所感用語言文字表達出來。它對兒童個性的形成、智力的發展、自主創新意識的培養，都有著極其重要的作用。

（一）根據兒童特點制訂實施方案

在看圖作文教學中，我們根據兒童的生理和心理發展的特點，把握“以人為本”的理念，初步構建縱橫信息數字化創新學習中看圖作文教學的素材體系和小學高、低兩個年級組縱橫碼實驗班學生寫話教學的基本模式與方法，營造關注縱橫碼實驗班學生寫話教學的良好氛圍，激發學生的作文興趣，提高他們的寫話質量，培養他們良好的看圖作文習慣。

（二）參照名家名言安排研究內容

教育家葉圣陶先生說，應該去尋到它（指作文）的源頭，有了源頭，才會不息地傾注出真實的水平，這源頭就是充實的生活。可見生活是學生寫作的基礎，只有有了豐富的生活，才能激起學生寫作的欲望，使學生產生寫作的沖動。

我們從小學生的生活感受出發，安排研究內容：

（1）小學生看圖作文教學現狀的調查研究。

（2）縱橫碼實驗班學生看圖作文的內容研究。

（3）縱橫碼實驗班學生高、低兩個年級組看圖作文的指導方法研究。

（4）縱橫碼實驗班學生看圖作文的評價研究。

（5）縱橫碼實驗班學生看圖作文的組織和實施研究。

（6）縱橫碼實驗班學生與非實驗班學生看圖作文教學過程的差異。

通過多種方法、多種途徑，確定學生個案研究對象，進行具體的實驗操作，探索有效促進小學生看圖作文的策略，構建小學生看圖作文教學的新模式。收集實驗班與非實驗班學生看圖作文的寫作文稿，及時評價，及時分析對比，總結出兩者之間存在的差異。我們做過橫向對比，實驗班學生的作文均分比非實驗班學生多出9.6分，實驗班學生的綜合素質明顯優于非實驗班學生。

二、激發興趣，促進自主創新的加速器

（一）培養寫作興趣，構建特色教學的新模式

在實驗過程中，我們發揮高年級學生的學習優勢，讓他們適時輔導低年級學生，幫助低年級學生解決看圖作文中遇到的疑難問題。這樣，高年級學生既幫助了別人，也促進了自己綜合能力的提高。我們根據小學生的心理特點和學識特點設置了分析方法和分析條目，發現實驗班學生的能力和素質得到了明顯提高。無論是從觀察能力，還是從毅力和韌性方面看，縱橫碼實驗班學生均明顯優于非實驗班學生。

（二）借助看圖作文，找準切入點

1.學生方面

（1）針對小學高年級實驗班的學生，我們認為，作文教學首要的問題就是激發學生的表達欲望，樹立其寫作的信心，這樣學生才能表真情、吐真言，作文內容自然也就充實而有個性。因為生活是寫作的源泉，作文教學應努力生活化。依據這樣的理念，我們選出的圖片，著力于表現各種生活場景，并引導學生全身心地投入活動，精心設計參與過程，發揮想象，創設出各種生活情境，利用各種感官體驗，從而為自主創新作文提供有利的條件和廣闊的空間。在看圖作文教學過程中，我們努力做到以下幾點：

①淡化習作痕跡，以情趣激蕩情趣;

②創設生活氛圍，調動學生寫作的積極性;

③豐富學生的生活體驗，積累個性化素材;

④抒寫獨特的感受，表達真實的自我。

（2）結合小學高年級學生在語言文字方面有了一定的積累，在學習生活中也有煩心與快樂的體驗的特點，筆者在作文實踐中嘗試布置“隨筆式作文”，讓學生無拘無束地表達。

（3）利用網絡資源，收集資料，積累寫作素材，也是我們縱橫信息數字化學習研究的重要內容。縱橫碼實驗班開班之后，筆者就指導、布置學生上網搜索相關主題的精美圖片，優美詞句、片段，制作成電子素材庫。

2.教材方面

縱橫碼實驗班的開設是學校的一大特色，因此編寫校本課程，便成了一項必不可少的重要任務。現在已經編寫成的這套教材，它高度重視教材的繪圖和裝幀設計，力求使課文圖文并茂，給學生進行看圖說話以及寫話提供了畫面，學生非常喜歡。比如《書上說，魚兒離不開水》，配上精美的插圖，學生很喜歡。利用插圖讓學生說話寫話，效果很好。訓練學生看圖時，我們要求學生觀察圖片時，先分類概括，從局部仔細觀察，再回到整體;學生一邊看一邊想，弄清圖上的時間、人物、環境和情節等要素，能將圖中呈現的靜止情景，想象成動態的場景。

三、提升素養，彰顯個性特征的動力源

（一）利用看圖軟件，拓寬交流平臺

1.現身說法，和學生交流談自己

新的課程理念一直強調，教師本身就是課程，教師在教學中要善于運用自身的教學資源。試想一下，教師如果沒有寫作的直接感受和體驗，他的寫作指導過程真正有效就不太可能。一個不會寫文章的人，去指導別人寫文章，除了講講程式化的方法，并不能觸及心靈深處。因此，每當筆者結合自己的寫作經驗介紹體會時，學生就會興趣盎然，就能解決困惑。學生能與教師交流寫作體會，自然是樂不可支了。

2.現場提升，生生交流獲體驗

記得有一次進行看圖作文《好的草地也有瘦馬》的寫作訓練時，一名學生的一篇習作中包含了幾個不同的觀點。此時，筆者并未當眾批評，而是在充分肯定她的語言和材料方面的優點之后，讓大家一起發現問題，然后一起思考：如果分別從幾個不同觀點中選取一個觀點作為論點修改這篇文章，該怎么改？學生參與討論，現場氣氛熱烈，教學效果理想，筆者自己也覺得非常滿意。多少要講的知識，多少講不清的問題，都在這個過程中解決了。學生在修改和調整中獲得過程性的體驗，在動態比照中獲得強烈的學習刺激。

（二）陶醉“想打”情境，彰顯個性特征

縱橫信息數字化學習研究四項技能之一的“想打”，正是在網絡信息化環境中，利用“看圖作文”軟件，運用縱橫漢字輸入法，為學生在線作文搭建了廣闊的交流平臺，拓寬了豐富的想象空間，彰顯了飛揚的個性特征。學生習作的興趣得到有效提高，作文質量明顯提升。個性化作文教學還將作文教學寓于活動之中，大大拓寬了寫作天地。學生可以透過一扇扇窗戶，走進生活，寫出真情。當然，這一切的達成，需要我們從大量的實踐中獲得。

經過多年運用“看圖作文”軟件的實踐指導，我們探究了其中的特點、規律，形成了具有自我特色的教學體系，更好地利用縱橫信息數字化學習環境為學生服務，使學生的信息綜合素養和寫作能力得到了較大的提高，寫出了許多優秀作文。縱橫漢字輸入系統中的“看圖作文”軟件，是提升學生素養、彰顯個性特征的動力源。

雖然在縱橫信息數字化學習研究中取得了成績，收獲頗豐，但隨著縱橫碼系列軟件的不斷更新，我們還要繼續努力探索，圍繞學校主課題，加強文化生態視域下的童心課程建設，打造出適合學生自主創新能力發展的平臺，讓他們在縱橫天空中自由飛翔。

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