“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略

何雪林

摘要：新冠肺炎持續蔓延以來，各行各業都面臨著多重挑戰，教育領域也不例外。回顧這場持久性的抗疫戰，我們不得不感慨，先進的互聯網科技對教育所發揮的重要作用。面對嚴峻的疫情形勢，各個階段的教育工作并沒有因此而停滯，以教師為代表的教育工作者，積極探索出了“互聯網+”的全新教學模式。當然，新事物的發展并不是一帆風順的，在這個過程中，我們也存在一些不足。本文就對疫情期間的線上教學進行總結，并且提出一些優化策略。

關鍵詞：“互聯網+”?小學數學?優化策略

新的時代背景下，以“互聯網+”為代表的教育模式可以說對我們的教學工作發揮了巨大的開創性作用。但是在對于互聯網技術的應用，以及線上教學模式的探索過程中仍舊存在一些不足。下面我們就來具體分析并提出改進策略。

一、開辟“互聯網+”數學教學的意義

數學與其他學科不同，它偏重于思維的培養。數學的一大特點是，“聽了容易忘，看了能了解，操作了才會懂”。在我們傳統的教學體制下，更多的教學手法都是傳統的面對面教學方式，教師和學生在同一時間和空間進行授課和學習，教師一直在講，學生被動地聽，很多時候因為時間的原因，留給學生操作的時間不多，那么他們對知識的接受情況便不得而知了。但是通過“互聯網+”的教學模式，我通過直播、連麥等一系列方式督促學生學習，提前一天布置好本節課的任務，并督促每一個孩子提前做好準備，這樣既給學生一定的學習自由，幫助學生培養自主學習的意識，也沒有失去教師在學習過程中的引導作用。對于自覺性差、學習能力較弱的孩子，以QQ視頻通話或者語音等方式進行督促，爭取不讓一個孩子掉隊。這樣的方式能讓不同層次的學生都能得到發展。

“互聯網+”的教學模式在新型冠狀病毒的肆虐下逐漸被廣大師生所接受，而在被接受的背后是線上教學的科學性和有效性。教育工作者通過一些設備將原本應該在學校授課的內容傳授給學生，雖然師生并沒有見面，但是授課的內容和深度并不會因此改變，而且還可以通過網絡內容和各個授課平臺給學生提供一些更新穎的教學內容，使傳統課堂變得更加豐富多彩。

二、“互聯網+”視域下優化小學數學教學的策略

（一）定位科學準確的線上教學目標和理念

首先，“互聯網+”視域下，有許多先進的技術能夠幫助我們更好地確定個性化教學目標，比如通過大數據技術跟蹤某位同學兩周的作業反饋，來進行分析總結，有效地確定下一步他的教學目標，幫助老師因材施教。另外，還能在追蹤學生的學習情況之后，將學習進度和掌握能力相近的學生分到一個班級中，教師就能夠確定班級的整體教學目標，不用考慮到學生水平參差不齊而導致教學進程難以推進，在極大程度上方便了教師的管理工作，提高了教學效率。

（二）根據不同能力水平的學生選擇線上教學模式

現有的網絡授課的方式有很多種，比如：直播、錄播、“微課”和直播相結合，建立微信群聊或者QQ群聊等。但是不同能力水平的學生能夠接受的授課方式也不同。對于一至三年級段的小學生來說，自身不能很好地使用微信、QQ等聊天軟件與教師進行互動，教師可以采用連麥教學的方式進行授課，家長調試過設備之后，學生可以直接說出自己的想法，跟老師進行溝通交流。教師還可以通過錄播和微課結合的方式進行授課，微課內容短小精悍，更適合小學生這類關注力不強的學生，讓學生在短時間內完成高效的學習。四至六年級的數學教學中，應該注重夯實基礎。教師可以通過家長群進行作業的布置，通過微信、QQ老師助手等平臺上傳一些有針對性的練習題，讓學生在家也可以進行練習、鞏固知識。

（三）探究性課堂與線上教學相結合

對于線上教學來說，小學生在網絡上缺乏對于知識的總結，教師也不能對學生學習情況進行檢查，所以在講授內容之后學生的理解是需要自己課下繼續感悟的，而這時探究性課堂教學就顯得十分重要。教師授課之后會布置一些有關探究性學習的課后作業讓學生自己理解，由家長將作業完成情況發布到QQ群供教師檢查。這種探究性課堂可以擴展學生的思維，讓學生更好地把握知識，在線上課堂中沒有把握好的知識點在探究性學習中可能就有所領悟。

比如說在學習小數的加減法時，為了能夠更好地幫助學生理解，就可以注重探究式教學的應用。教師首先創設一個情境：小明和小強兩位同學在超市購買學習用具，其中筆記本三塊五毛錢，詞典七塊八毛錢，鋼筆五塊錢，毛筆兩塊五毛錢。教師發問：小明買了一本筆記本，小強買了一本詞典，那么小強需要比小明多付多少元？這里的計算就需要用到小數的加減法。通過這樣的探究性教學，讓學生更加深刻地明白了小數在日常生活中的應用，也順理成章地導入了小數的加減法教學內容。

（四）重構學生評價體系

大數據的應用為我們的數學教學評估提供了更全面、準確和客觀的技術支持。首先，以主觀判斷和經驗為主的教育評估內容將被排在第二位，以大規模教育數據為基礎的教育評估將逐漸成為主流;其次，對學生進行更為多樣化的評價，把學生在這個過程中對數學學習的情感、態度和想法也積極納入評價系統中去。

大數據技術還幫助數學教學評價跳出了概括性的評估圈，注重形成性評價過程，對整個教學過程的全記錄，甚至可以細化到日常教學過程中師生的一些互動上。這樣一來，就能夠實現更為具體、更為客觀的過程性評價，能夠切實提升學生的數學核心素養。

三、結束語

教育的發展作為國家文化軟實力的傳承，代表了國家的強盛，與我國的科學技術一同進步。加之當下的疫情影響，教育手段結合現狀衍生出更加適合的教學模式非常有必要。本文對“互聯網+”視域下的教學模式進行了探究，并且提出了優化策略，希望能夠對相關的教育工作者有所幫助。

參考文獻：

[1]李虎.信息化環境下的小學數學教學策略[J].西部素質教育，2017（02）.

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