淺談如何提高數學課堂提問的有效性

胡小平

摘要：課堂提問作為教學的重要組成部分，對提高課堂教學質量起著關鍵性的作用，應該說任何一種教學方法都離不開課堂提問。有經驗的教師在教學過程中常常通過精心設計提問來啟迪學生的思維，激發學生的學習熱情，從而達到提升課堂教學效果的目的。本文將就如何提高數學課堂提問的有效性來進行闡述。

關鍵詞：數學課堂?課堂提問?有效性?問題設計

課堂提問是師生課堂互動的重要途徑，對于教師了解學生的聽課狀況、檢測課堂效果有著舉足輕重的作用。但是，我們在現實中發現一些教師在進行課堂提問時往往存在著提問過于簡單低級、提問的隨意性太大、提問沒有目的性或啟發性以及提問的次數過多等問題。故而，如何提高課堂提問的有效性具有很高的研究價值與實際意義。一般地，有效的提問應該利于啟發學生思維，利于激發學生想象力，利于相互探究，利于引發討論，利于師生間的雙向活動。

筆者根據多年的教學經驗及聽課經歷，以高中數學課堂為例，認為教師可從如下方面來提高課堂提問的有效性。

一、緊扣主題，問題的設計要有目的性

有效的課堂提問要有明確的提問目的。這不僅能夠服務高效課堂的落實，更能激發學生學習的主動性。所以在問題的設計環節，教師必須要明確課堂需要，根據教學目的來精心設計能夠突出教材重點、難點，并具備一定思考價值的問題。

例如，在進行數學必修二《直線與平面垂直的判定》教學時，教師首先列舉生活中有關線面垂直的實例，接著提問：如何判定一條直線與一個平面垂直呢？學生可能會根據自身的生活經驗各抒己見，展開生生之間的課堂討論，從而引出本節課的重點內容也就是直線與平面垂直的判定定理。這種提問開門見山，直奔主題，引發了學生的思考、討論，在討論過程中無形地解決了本節課的難點，即從線線垂直到線面垂直的轉化思想，從而達到了本節課的教學目的。

因此，教師在備課中要反復推敲所設計的問題，注重問題的出現點，可存于教學內容的關鍵處，亦可現于學生思路的轉折處，使課堂提問能夠緊扣主題、目的明確。

二、難易適度，關注施問對象的差異性

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。” “巧問者”應做好以下幾點：一是注意提問的對象不能過于集中，應該面向多數學生;二是注意所設問題要符合學生已有的認知水平;三是教師在提問之前要精準掌握學情，要因人設問而不能盲目發問。

例如，在數學必修一《函數的單調性與最值》教學中，一般采取啟發探究式教學，教師會預設一些課堂提問，先給出幾個具體函數圖象讓學生觀察圖象有哪些變化規律，接著提出函數f（x）=x2與f（x）=x在哪個區間內y隨x的增大而減小（增大），最后提問如何利用f（x）的解析式來確定函數的增減性質。通過一列問題的全面鋪開，最終讓學生歸納出函數單調性的定義，從而解決了本節課的教學重點。在這樣一節數學概念課中，教師對課堂提問對象的選擇非常關鍵，需要在充分了解學情的前提下因人設問。對于開始幾個直觀性強的問題應該選擇基礎較弱的學生回答，而隨著問題的層層遞進，提問的對象必須隨之轉移，尤其最后歸納函數單調性的定義難度非常大，需讓數學思維好的學生進行嘗試。這樣既激發了優等生的熱情，又保證了學困生的信心，從而使得本節課的教學目標能夠順利完成。

因此，課堂提問既要面向全體學生，又要兼顧學生個體差異。教師只有設計形式多樣的問題才能使學生積極參與課堂，大膽展示自我，贏得學習自信，激起內在學習動機。

三、注重細節，要精心設計問題的操作技巧

課堂提問是一門科學、一種藝術，所以課堂提問應該注重細節安排，教師在課前要精心設計問題的操作技巧。

（一）要精準把握提問的時機

教師要準確把握提問時機，適時發問。對于在一節課中不同環節的提問，其意義是不盡相同的。例如，導入環節的復習式提問，能檢查學生對于舊知的掌握情況，以此喚醒學習期待，收到溫故知新之效;導入環節的預習式提問，則能助力教師很好地探尋到學生的“最近發展區”;精講環節的提問，方式眾多，目的各異。比如前段所講的知識較難，課中可設計環節調節課堂氛圍，以吸引學生無意注意為目的的基礎性提問，讓學生在問題中放松并獲得學習自信。反之，則可設計帶有挑戰性的問題，讓學生在挑戰中進步，在進步中認可自我。總之，對于課堂提問的時機與難易度，教師在備課環節要做好充分的預設，同時也要確保課堂的生成。

（二）要把握提問時表達的技巧

數學課特別追求嚴謹性，所以教師在提出問題時應考慮數學語言的組織形式及表述方式。教師呈現的問題本身應該是清晰易懂、簡明扼要的。例如，在教授數學必修五《基本不等式》中的公式ab≤a+b2（a，b∈R+）時，課本是通過趙爽弦圖引入的。如果老師說：“同學們從趙爽弦圖中能夠得到什么呢？”這樣的提問必然會讓學生誤入到初中學過的勾股定理的證明中去，從而不能達到老師設問的初衷。所以老師應該這樣提問：“同學們從趙爽弦圖中三角形與正方形面積的大小關系中能夠得到什么呢？”這樣的發問目標很明確，具有可操作性，很容易讓學生自主得到要研究的公式。由此可見，語言表達的技巧是多么的重要。

（三）要注意課堂提問的態度

課堂提問不僅在于詞句，還在于音調和語氣的變化以及問題的語境和語感，所以教師提問時要溫和，有效的提問必定是在和諧的課堂氛圍中誕生的。一位優秀的教師對學生一定是嚴慈相濟的，課堂提問中態度溫和，不諷刺、不挖苦，眼中有愛，心中有期待，只有做到這些，學生才敢于、才愿意在課堂中積極思考，大膽參與。

（四）要注意發問后的等待與啟發

我們常常教育學生要“三思而后行”，其實在教學過程中的課堂提問也該如此，問過之后要給出充足的時間供學生思考。美國教育家魯道夫·德雷克斯說：“提問帶來思考，而告訴孩子答案是思考的結束。”提問不是告訴，要激勵孩子自己找到解決方案。如果教師的問題讓學生不能圓滿地回答，那么教師就要及時給學生補充新的信息，啟發引導他們回答出更完整的答案。例如，在學習數學必修五《等差數列的前n項和》這節課時，教師可以在課前提出問題：1+2+3+…+100=？學生們會通過相互間的討論探究出很多種解決方法。這時教師就要給足等待的時間，可以依據學情實時給學生以暗示，千萬不能直奔主題給出解法。其實，學生相互間討論的過程正是培養思維的過程，所以這既激活了學生的思維，又使學生對本節課產生了濃厚的興趣，充分發揮了學生在教學活動中的主體作用。

四、及時評價，以提高提問的反饋功能

古語有云：“來而不往非禮也。”每次提問在學生給出答案之后，教師應及時給予評價。如果學生回答正確，教師的肯定能夠激起學生的學習自信;如果學生回答不完整，教師的補充能夠幫助學生獲得更多知識;如果學生回答錯誤，那么教師的鼓勵與引導能夠讓學生樹立信心。例如，在教學數學必修四《函數y=Asin（ωx+φ）的圖象》時，其難點是探究函數y=sinωx到y=sin（ωx+φ）的圖象變換過程，教師可以在此處設問，雖明知拋出此問題的結果，但絲毫不用擔心這種欲擒故縱的效果，只要教師能夠做到及時評價、及時給予糾錯即可，這正是本節課的難點及其精華所在。如果教師能大膽巧妙地處理好這個問題，那么也就突破了這節課的教學難點。其實，課堂提問中的及時點評，不僅僅是對學生所回答問題本身的評價，也是對回答者的尊重。教師的言行舉止無時無刻不在為學生樹立著榜樣，每一位學生或多或少都有向師性，所以為人師者應該抓住一切教育契機。

課堂提問是日常教學活動中不可缺少的存在，是師生互動的重要途徑之一。課堂提問不僅能活躍課堂的氣氛，激發學生的學習積極性，更能助力高效課堂的生成，培養學生創設問題的能力，從而推動學生全面發展。

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