基于情境創設的小學語文教學初探

劉曉英

摘要：教師的教學藝術主要體現在能否創設出與教學內容相關的、能夠調動學生學習積極性的各種情境。讓語言文字幻化成各種情境，讓學生在豐富的、直觀的、形象的情境中獲得愉悅的情感體驗和積極的思維活動，從而激發學生濃厚的學習興趣，并在興趣的驅動下，主動探究、合作交流，有效理解學習內容，提高學習效率。文章就如何在小學語文教學中創設有效情境談一些理解和感悟。

關鍵詞：小學語文；情境教學；生活情境；多媒體情境；表演情境

情境創設作為課堂教學中教師常用的一種教學手段，在語文教學中發揮著重要作用。教師通過運用各種直觀、形象的教學手段，將語言文字通過圖畫、表演等形式輸入學生的腦海里，讓他們產生有效的記憶和細膩的情感體驗，從而為學生營造良好的課堂氛圍，加速學生對知識的消化和吸收，提升學生的學習效果。

一、創設生活情境

教育只有建立在生活的基礎上才有實際意義。語文是一門與生活實際聯系緊密的學科，它不僅包括自然生活、社會生活，還包括情感生活，生活是語文的主色彩。因此，在語文教學中，教師要為學生創設喜聞樂見的生活情境，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生利用這些生活經驗去感悟、理解、體驗，從而提升教學的實效性。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，作者用樸實的語言向我們刻畫了一個為子女艱辛勞動的母親的形象。課文中的這種母親對孩子的深情的、無私的愛，學生在實際生活中都有過深刻的體驗。為了增強教學效果，深化對文章主題思想的認識，教師創設了如下的生活情境：生活中有哪些事情讓你體會到母親對你的愛？這一貼近生活實際的話題立刻得到了學生的積極響應，引發對“母愛”這一話題的關注和思考。在教師的引導下，學生努力從記憶庫中搜索相關的生活片段。有的學生想起母親半夜起來為自己蓋被子，有的學生想起母親把辛苦積攢的錢為自己買喜歡東西，還有的學生想起母親總是把最好的東西留給自己，等等。一個個生活細節片段就像放電影一樣在學生的腦海里播放，這些微不足道的生活小事讓他們在交流中體會到母愛的認真、細膩和偉大。有了這層體驗，他們對于課文中描寫母愛的動作、語言和神態等細節有了更進一步的理解：原來母愛并不是多么偉大的壯舉，而是通過這一個個細節的浪花折射出來的。這些看似平常的、毫不起眼的小事，卻蘊含著母親對子女深沉的愛，有效地與作者產生了情感共鳴。

二、創設多媒體情境

語文教材中有很多描寫景物的文章。傳統的教學中，教師只注重對寫景方法的分析與講解，而忽略了對學生的直觀體驗教學，導致學生感受不到景物的美，以至于他們對學習寫景文章不感興趣。信息技術的發展，使以多媒體為代表的現代化教學手段被廣泛地應用在語文教學中，彌補了傳統教學的不足。通過圖畫、音樂等的渲染，讓學生如臨其境、如聞其聲，入境入情，獲得愉悅的情感體驗，加深對課文的理解。

例如，在教學教材六年級上冊《草原》這篇課文時，由于班級大部分學生都沒有見過草原，進而對于課文描繪的草原美景也無法感同身受，影響對中心思想的把握。為此，教師充分利用多媒體課件為學生播放藍天白云下羊群奔跑在草原的畫面，強烈的色彩對比和動靜搭配帶給學生強烈的視覺沖擊，使他們真切地體會到草原“一碧千里”“遼闊”等特點。不僅如此，在教學“熱情的蒙古人民”相關內容時，教師還可以為學生配以歌曲《美麗的草原我的家》，激昂的歌聲立刻融化學生的感情，對草原美景的贊嘆和對蒙古人民的熱愛不由自主的噴薄而出。通過創設多媒體情境，學生不僅能通過語言文字領略美麗的草原風光，還能深深陶醉其中，使得知識、情感得到和諧的發展。

三、創設表演情境

表演是學生喜歡的學習方式之一，將其運用在語文教學中可以收到事半功倍的教學效果。為此，教師可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生通過角色互換，將課文內容形成自己的意象，深化理解。

例如，在教學教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，為了讓學生能夠抓住心理描寫，體會課文中表達的思想感情，教師可以設計表演情境。學生自主選擇角色，包括現實的桑娜、心理的桑娜、桑娜的丈夫，演繹桑娜是如何通過激烈的心理斗爭將西蒙的兩個孩子抱回來撫養的過程?，F實的桑娜說：我不能這樣做，生活已經夠艱辛了，再抱回兩個孩子我們怎么生活呢？心理的桑娜卻說：我必須把這兩個孩子抱回去，否則他們一定會凍死的，我的良心會受到煎熬。通過這樣的情境表演，再現桑娜豐富的心理活動，讓學生感受到桑娜寧肯自己吃苦，也要照顧別人的美好品質。學生樂于接受這樣的課堂教學，能夠主動學習，學習效果自然比較理想。

四、結束語

實踐證明，在小學語文教學中創設豐富的教學情境，能夠為學生營造生動、感人的教學氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴，調動學生學習的積極性和主動性，進而提高小學語文教學效率。

參考文獻：

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