淺議初中數學教學中實施分層教學的策略

林瑞坤

摘要：分層教學是一種以因材施教為教學準則的教學方法。分層教學不僅要求教師面向所有學生，還要求為學生的發展創造相應的學習條件。文章從實施分層教學的意義和原則加以闡述，并對分層教學在數學課堂教學中的實施策略進行探究。

關鍵詞：初中數學；分層教學；實施策略

在初中數學教學中實施分層教學，要以全體學生的數學興趣和理解、掌握知識的能力等實際學習情況為基礎，對學生進行層次性的教學，保證所有學生都能在數學學習中進行積極地學習和思考。

一、實施分層教學的意義和原則

分層教學的實施充分體現了全體參與、分層優化的教學思想，它可以最大限度地集中學生在課堂的注意力，讓學生積極、自主地參與學習。分層教學的方法較多，教師在激發學生學習興趣的同時，要充分考慮學生的個體差異，采用不同的教學方法，不能過度看重形式主義，而應該注重實際教學活動。

實施分層教學的原則，就是要注重師生在教學中的有效互動，將“一概而論式施教”向針對性、多層次轉變。另外，教師應該科學地劃分學生的層次，并注重對階段性學習的評估與調整，幫助學生明確自己的學習目標，使其在掌握數學學習方法的同時，收獲學習的方向感和成就感。教師還要注重鼓勵教學，認可學生的自我成長和學習進步，更要關注學生的情感變化和學習體驗，使其在層次升級中產生數學學習的喜悅感，為拓展教學奠定基礎。

二、分層教學在初中數學教學中的實施策略

1.根據學情實施分層教學

在課堂教學中，教師要按照學生的實際情況分層制定教學目標，兼顧各個層次學生之間的差異。一般來說，學生的具體學習層次主要有以下三種類型：A層次學生具有較強的分析、判斷、解決問題、邏輯、發散思維等能力；B層次學生雖然具有一定的分析問題能力，但是在數學解題過程中發散思維、邏輯思維等能力略有欠缺；C層次學生，就是學習有一定障礙的學生，此類學生通常來說不僅對基礎知識掌握不扎實，而且審題、分析、判斷等方面的能力也不強，同時對于學習的積極性和主動性也明顯不足。例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）七年級上冊“一元一次方程”這節課時，針對A層次學生，教師可以先讓其分析實際問題，通過歸納、類比得出一元一次方程的概念，會求方程的解，讓他們嘗試體會方程這種數學模型的意義，同時學會分析實際問題，嘗試建立方程。針對B層次學生，可以引導他們從問題情境中找相等關系來列一元一次方程，再歸納出方程及一元一次方程解的概念。教師要引導學生從具體事例中進行概括，并注重不同思維方法的引導。針對C層次學生，教師可以先創設問題情境，讓學生從具體材料中尋找等量關系，引導他們列出一元一次方程，進入一元一次方程的學習。

2.根據教學內容實施分層教學

教師可以先將相應的知識分為兩個部分：第一部分主要講解教材上的基礎知識，這部分內容面向全體學生，保證全班學生都可以學會、聽懂：第二部分是拓展拔高部分，教師可以通過課堂提問，讓A層次學生進行拓展延伸，盡量做到讓每名學生在數學課堂中都有不同程度的提升。教師不能忽視學生的學習需求，但是也要考慮到每個層次學生的差異性來進行實際教學，即教師應該按照學生的實際情況分層次設計教學內容。例如，在教學教材九年級下冊“二次函數的概念”這節課時，教師為學生安排了以下學習內容：理解二次函數的概念；理解二次函數關系式的方法；自學教材中的相關內容。考慮到每個層次學生的差異性，基礎內容學習完成后教師要求不同層次的學生分別完成以下練習題。

練習1：下列式子中哪些是二次函數？哪些不是二次函數？

學生的課后練習雖然一樣，但是在布置作業時教師也要做到有不同的要求。要求A層次學生在完成的基礎上要將自己的所思、所想、所悟做一些規律性、綜合性的歸納；要求B層次學生一定要獨立完成，同時再次領悟函數的概念；要求C層次學生完成自己能做的練習，不會做的練習盡量與其他學生交流、探討完成。

3.根據測評實施分層教學

在使全體學生在學習中都有一定收獲的同時，更要能有效地激發他們的上進心，幫助他們樹立學習數學的信心，這就要求教師對學生的學習成果給予積極、合理的測評。對于A層次學生的測評，不僅要求掌握，更要在思維方面進行提升；對于B層次學生的測評，允許偶爾出錯，但是要求自己能找出錯誤的原因并改正；對于C層次學生的測評，只要求掌握基礎知識即可，教師要以鼓勵為主，能完成作業的基礎部分即要給予鼓勵。

在初中數學教學中實施分層教學，雖然具有不可控性，但是這種教學方式能有效激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的效率，有效引導學生進行學習和思考，并保證學生處在與之能力相匹配的層次中學習，鼓勵他們努力穩步上升。可以說，分層教學這種教學方式為構建初中數學高效課堂指明了方向。

參考文獻：

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