分層教學法在初中英語教學中的應用

聞敏

摘要：分層教學法是一種全新的教學理念，借助這種教學方法，初中英語教師可以對學生展開有針對性的英語教學，即結合中學生的理解能力，將班級中的學生分成不同的層次，并采取差異化教學。將分層教學理念應用到英語教學中，有利于激發學生的學習激情和主動性，提升學生的學習水平和學習質量。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;英語教學;應用路徑

引言

隨著新課程模式不斷推廣，分層教學作為一種教學方法在初中英語教學實踐中得到普遍應用。該種教學方法不僅可以鍛煉提升教師的教學水平，也對能為英語教學工作提供更多樣化的教學模式，使教學設計更滿足學生英語學習的需求。如今再次審視分層教學教學方法，尋找該教學方法可供優化之處，可以從具體的流程環節著手，尋找出每個流程可以完善的細節，同時反思教師教學本身，從提升教學素養角度出發尋找提升教學質量的方式，最終制定出最優化的分層教學教學模式。

1分層教學法在初中英語教學中的意義

在初中教育中，學生成績分化越來越明顯，傳統英語教學的方法的統一性弊端不斷凸顯，因此，分層教學法可以更好依據學生實際學習水平利用綜合評價的方式進行分層次教學，在幫助不同英語水平的學生提高英語成績具有重要意義。首先，在分層教學法應用過程中，教師需要全面了解學生實際英語學生情況，才能在制定教學方法上具有針對性，同時將教學目標根據不同層次進行要求，分層教學法不僅使教師準備掌握學生的英語學習動態，同時有效幫助基礎較差的學生提高英語學習能力，完成整體教學目標。其次，分層教學法是順應素質教育改革趨勢，促進個性化、開發化教育的發展。在開發化的教學環境下，可以有效促進學生參學習活動中，同時增強課堂教學的師生之間、同學之間的互動性，引導學生自主思考、探究，激發學生對英語學習的興趣，從而培養學生自主學習能力和團隊合作能力。

2初中英語教學存在的問題

2.1教學模式不夠多元化，教學效率較低

對于初中英語教學來說，當前階段還存在很多的問題和不足。在課堂教學時，很多英語教師受到傳統的教學理念影響，過于關注學生的英語成績，對于學生的學習過程則缺乏關注。英語教師在課堂中采用填鴨式的教學模式對學生展開英語知識教學，學生在很短的時間內往往很難理解英語知識，因此很難實現英語知識的消化吸收，導致英語知識的應用能力存在不足。

2.2學生缺乏參與積極性

對于初中英語教學來說，要想保證英語教學的質量，需要重視并發揮出學生的作用和價值。教師在教學過程中要主動對教學理念展開創新，重視和學生之間展開高效的溝通與交流，這樣學生對教師才會產生更多的信任，有利于構建全新的師生關系。在傳統的教學模式下，教師雖然能夠呈現大量的教學內容，但是學生在學習過程中往往會缺乏參與感，英語學習體驗和學習積極性也會受到影響，這不利于學生學習體驗的提升以及個性的發展。

3分層教學法在初中英語中的應用路徑

3.1依照學生的知識基礎對其進行分層

雖然初中階段還屬于義務教育階段，但是初中生在學習水平以及學習能力方面的差異不可忽視。針對上述情況，在充分考慮現實情況的基礎之上，教師還需要根據學生的英語學習水平對他們進行層次劃分，將學生編排成不同的小組，鼓勵學生在課堂中通過小組合作的方式進行學習，使學生在課堂學習中的學習負擔能夠得到有效減輕。鼓勵學生在學習中通過橫向的方式進行比較，激發學生學習的自主性以及興趣，強化學生學習動力的基礎之上，促進學生學習能力的發展。例如，教師在教學Doyouwanttowatchagameshow？—單元知識內容的過程中，教師就可以在充分考慮學生能力水平的基礎之上對它們進行合理分組，充分結合小組成員的能力水平，為學生提出不同的探究問題，使每一個小組的學生都能在原有的基礎上得到提升。若小組成員的整體英語學習水平比較高，對他們的知識學習要求也應該相對較高，在這部分學生的學習中教師應盡量避免給學生以提示，多鼓勵學生通過自主探究的方式獲取知識。但是如果學生的英語學習基礎相對有限，則可以多給予學生一些必要的啟發，引導學生從筒單的詞句知識開始學習，多關注他們的英語學習情況，及時發現他們在學習中存在的問題，多給學生一些必要的學習指導，使班級中每一個層次的學生都能在英語課堂上得到鍛煉，實現提升。

3.2組織課堂教學，優化教學模式

統一的課堂教學模式未必適用于每個班級的教學活動。教師在運用集體備課成果同時也要善于總結課堂教學中的一些問題，及時找到學生興趣點和關注點，找到本班級同學在初中英語學習中的難點，對集體備課的材料稍做調整，最終找到適合本班級學生的授課模式。實際上，在教學實踐中的同課異構教學模式探索時，通常是一位教師先行授課，其他幾名教師在旁觀察，詳細記錄教師在授課時候提問頻率、提問方式、預留的回答時間、學生反映等多要素，再綜合分析備課內容和教學方法是否符合本班級學生實際，進而保留教學中優秀的做法，改進不足之處。例如，以同課異構作文教學為例，英語教師圍繞“Myfavoritesports”為題的作文寫作集體備課，設計了教學目標和具體流程，而后由某兩個班級教師先開展作文寫作教學，其他教師來觀摩。兩位教師所采用的教學流程是相同的，都是先帶領學生回顧已經掌握的與運動相關的詞匯，總結寫作句型和寫作框架，然后由學生自主練習寫作，教師進行批改。A和B兩位教師都是按照以上備課內容組織寫作教學，但取得了兩種不同的教學效果。A教師所在班級學生課堂活躍度不高，學生課堂參與感不強，但絕大多數學生寫作質量仍然偏高;B教師所在課堂學生積極性強、參與感高，但整體作文質量卻與課堂教學質量成反比。

3.3對教學評價進行分層

對于初中英語教學活動來說，教學評價有著至關重要的作用，教學評價能夠很好地檢驗學生的學習成果，并且能夠讓教師及時地發現學生在學習過程中出現的問題，從而做出有針對性的改進。需要注意的是，英語教師對學生的教學評價也需要分層。譬如在對牛津譯林版教材“Travelling”一課展開教學評價時，英語教師可以引導學生使用英文講述原文的內容并表達自己的情感，通過這種測評形式觀察不同層次學生對于知識點的應用能力以及英語表達能力。不同層次的學生在考評過程中會出現不同的測試成績，這種差異性是正常的，英語教師需要對此展開研究，發現其中的共性和相似之處，這樣才能夠結合不同層次學生的學習特點，為他們研究制定出有針對性的改進方案，并對三個層次的學生展開有效的督促，使他們能夠意識到自己在學習過程中存在的不足。

結束語

英語分層教學有效實施，分層評價非常重要。依據每層次學生情況，確定評價標準，使其在評價中明確自身英語學習實際狀況，形成正確認識，這樣也就更具有目標和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學生都能受到激勵和贊許，英語學習信心就會越來越強，不再畏懼，而是在英語學習中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學生的非智力因素得到調動，促成共同進步。

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