主題閱讀在九年級語文教學中的應用思考

尹風云

摘要：九年級是初中的最后一學年，這一階段的學生在語文學習過程中已經積累了較為完備的文學素養。傳統教學中對語文課文的解讀往往過于零散、細碎，使學生對語文知識體系的整體建構不夠完備，不利于學生的學習。而今，新課程改革日漸深入實施，主題閱讀受到了更多初中語文教師的重視。這種方式能夠幫助學生加深對課文的記憶，也逐漸成為了初中學生提高語文素養的新途徑。基于以上思考，本文以主題閱讀在九年級語文教學中的應用進行具體的分析與闡述。

關鍵詞：主題閱讀;九年級;語文教學

引言：

隨著當今信息科技的發展，碎片化閱讀占據了人們生活中的大部分時間。致使人們對文字閱讀的理解日趨淺顯。而學校教育中，傳統的語文教學也存在著這樣的弊病，由于對文章閱讀與解讀的零散化和碎片化，嚴重影響了學生閱讀理解能力的良性發展。然而，主題閱讀能為學生創設良好的閱讀情景，提高學生的語文閱讀綜合實力。同時對于九年級學生來說，主題閱讀對中考閱讀也有一定的助力，是十分值得提倡的一種閱讀方式。

一、確定明確的閱讀主題

主題閱讀實際上就是對某一個作者的文章、不同作家但中心思想相同或相似的文章進行閱讀。部編版的語文教材其實也是基于這個方式編排劃分的，每個單元由相似主題的文章構成。這就要求語文老師要對部編版教材內容有基本的把握，結合教材中的每一個單元準確分析教學目標，從而確定一個合適的閱讀主題，甚至可以進行課外拓展，增添與主題類似的一些文章來供學生閱讀學習[1]。例如，九年級下冊第六單元所選取的幾篇文言文《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊威王納諫》、《陳涉世家》、《出師表》就是相似的主題，課文從不同角度反映了古人的政治、軍事生活，對人物形象的刻畫也是入木三分。通過對這幾篇文言文的閱讀與學習，可以讓學生感受到古人的智慧和豪邁的情懷，進而體會他們的責任精神。而利用主題閱讀的方式能讓學生更進一步加深記憶，對這一主題產生整體的感知，進而在日后的學習過程中逐漸形成一個較為完備的初中語文知識體系。但是值得注意的是，教師在選擇確定閱讀主題時要選擇學生感興趣的主題。對于大多數學生來說，議論文和說明文都比較枯燥無趣，學生們更樂于閱讀生動活潑且記敘性較強的文章或小說類的文章，主題一定要多樣化，盡量選擇不同領域或不同方向的主題。

二、小組合作探究學習

利用主題閱讀這一形式安排組織教學的同時還要靈活運用多種語文教學的方法。其中很重要的一項就是要進行小組學習，通過合作交流探究的方式避免閉門造車導致的理解片面化。主題閱讀同樣也提倡用這樣的方式進行學習，語文老師在確定閱讀的主題后，可以將學生分成不同的合作探究學習小組，開展小組合作探究學習[2]。例如，學習《鄉愁》這一課時，教師可以把主題確定為作者。學生通過對余光中的人物生平、創作風格等進行探究性學習，并鼓勵學生從多方面、多角度去探究思考。這樣既能鍛煉學生的自主學習能力，也能使學生的知識面得到有效的拓展。需要注意的是，在給學生分組時要根據學生的學習能力、思維模式等多方面的特點合理分組，一組6人左右最佳，要形成組內、組與組之間的交流和碰撞，主動積極表達自己的見解，從而達到探究學習的目的。

三、教師參與相機指導

在主題閱讀教學時可能會有部分學生仍然無法理解文章的內容，或對文章的主題產生疑問，還會有一些同學缺乏主動閱讀的意識，都是現階段語文教學中存在的問題。這時，教師作為一堂課的引導者，就要發揮自己的指導作用。教師首先要與學生積極互動，避免學生得不到教師回應，長此以往打擊學生的學習熱情。同時要了解學生的學習進度，對于大多學生不理解的內容要及時進行講解，針對個別學生還可以進行單獨指導。教師還要及時對相似主題的閱讀內容進行拓展，對主題閱讀的有序進行做好基本的保障工作。例如，在學習部編版九年級上冊第三單元時，由于內容基本都是較難理解的文言文。其中《岳陽樓記》表達的是范仲淹的遠大抱負，雖然這一個單元是觀景的主題，但這樣的內容在學生不理解時，就容易讓學生產生畏難的情緒。語文老師一定要及時拓展并給學生予以解答。當學生讀懂《岳陽樓記》后，再去閱讀《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》就不會畏懼同類型的課文了。

四、做好教學評價與反思

教學反思與評價是所有課程教學中都不能缺少的一個環節。九年級語文應用主題閱讀的方式進行教學，教師的評價不能是單一片面的，亦或者是用唯一、統一的標準去衡量。要從多角度、全方位的視角對學生的學習成果進行記錄與評價，同時也要讓學生對自己有全面的認識和客觀的了解。教師要正確引導學生該向哪個方向繼續努力，幫助學生分析自身有什么優勢，有什么不足，有助于提高學生的學習信心，教師通過對主題閱讀課程的評價保證了教學反思工作的進一步推進。每次主題閱讀結束后，教師都應該進行教學反思，自己的課程目標有沒有落實，自己的引導工作有沒有做好，是否把學生當做了課堂的主體不過分干涉等，只有做好課程反思才能保證下一次主題閱讀課堂的進行能更加順利。

五、結束語

總之，當代語文教師要順應時代的要求，摒棄傳統教學模式中不利于學生發展的教學方法，努力學習并應用新的教學模式。在九年級的語文教學中要合理運用主題閱讀的方法，只有運用好這種高效的閱讀教學模式，才能更為有效地提升學生們的閱讀理解力，從而進一步增強學生的語文綜合軟實力。

參考文獻：

[1]李寶如.主題閱讀在九年級語文教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（018）：78.

[2]李家倫.主題閱讀在九年級語文教學中的應用探析[J].語文課內外，2020，000（006）：61.