探討認知隱喻視角下的大學英語多模態教學策略

王國萍

(晉中信息學院，山西 太谷 030800)

一、引言

在我國對認知隱喻進行深入研究以及體系化發展的過程中，開始在教學領域廣泛應用認知隱喻。認知隱喻具有豐富的內涵，基于認知隱喻背景對英語課程的多模態教學進行探索，可以從聽覺、視覺等隱喻視角展開，進而促使理論體系更加具體形象，更加多元化，在實際發展過程中，充分強化學生英語語用能力。

二、認知隱喻概述

教學策略，是指教師開展教學活動時為了實現教學目標選擇的教學技巧與教學方法總稱。隱喻理念，是Lakoff Johnson在1980年提出的，也是各種語言隱喻表達展開深入認知與優化的體系。在語言學持續改革發展的過程中，語言教學開始廣泛、深入地應用隱喻理論。部分學者認為借助將認知隱喻引入教學中，可以為教師與學生互動建立良好溝通渠道。在英語教學中引入隱喻理論屬于一種教學創新，可以充分提高英語教學深入性與具體性。隱喻的本質就是借助一種事物對另一種事物展開解讀與解釋的過程。隱喻涵蓋目標域和始源域兩種概念域，前者屬于抽象概念，后者屬于具體概念。

三、在英語教學中應用認知隱喻的必要性

從本質角度分析，學習屬于認知行為，需要人類不同感官進行協作，此種現象充分體現于人類語言學習過程中。在傳統英語教學中，存在一定功利性現象，教學方式不夠先進，學生也缺乏良好的學習動機，無法保證學習效果。所以傳統的大學英語教學模式并不符合時代發展要求，應該基于新時代背景，積極通過前沿理論為教學實踐提供指導。學生開展英語學習活動時，其接觸的英語篇章、句子與詞匯等能夠通過文字形式烙印在學生腦海中，同時能夠借助色彩、聲音與動態影像等媒介形式有效呈現出來，此事實表明英語教學呈現出多?；卣?。所以，借助認知隱喻理論為英語教學提供指導能夠充分保證教學效果。

在大學英語教學中引入認知隱喻理論具有重要意義。從教師角度分析，將多模態符號應用于課堂教學中，在學生面前同時呈現顏色、圖片與影像，可以將學生感官有效調動起來，可以適當提高教學信息量，促進教師和學生的互動，充分保證教學效果。從學生角度分析，多模態認知隱喻可以促使教學活動更加直觀、靈活的教學方法與圖像資源可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，不斷調動學生的學習主動性。

四、以認知隱喻為基礎的英語多模態教學策略

(一)聽覺隱喻教學策略

在人們的日常交流中，語音對于語義具有決定性影響。在一個語句表達中，語調、弱讀以及重讀等變化均會讓該語句語義產生不同含義。語調、語氣可以將說話者的喜好、態度與心情等情感狀態反映出來。結合生活經驗能夠發現，人們在表達郁悶、高興、反對、支持、厭惡和喜愛等態度與情感過程中會采用不同語音語調。情緒表達會對應相應發音方式，語速變化、語音延時情況會表達出不同情感，此種語義和語音對應關系即“語音語義”。語音范疇會影響語義范疇，語音范疇能夠投向語義范疇，人們結合語音變化對語句語義進行辨識，即借助一個范疇對另一個范疇進行理解，形成比如“支持與反對的語調是存在差異”的隱喻。在聽力訓練活動中，涉及一些相關說話者喜好、態度等問題，比如，“How does the woman like his life?”“What does the lady think of White's course?”等。開展聽力教學活動時，英語教師應該引導學生充分掌握語句意義，同時還能夠基于隱喻理論，借助辨析說話者實際語音特點回答問題，如下述對話:

A:What's the matter，Tom?Your words are a little less?

B:I feel a little sick today.I was watered by the rain?

C:What happened to that man?

A.He doesn't like talking to that man.

B.He may have caught a cold.

C.He is very tired.

D.He is happy.

在該對話中，通過兩人對話的語調以及語氣，可以將被問者身體狀況與心情反映出來，即便學生對于對話中相關語句的意義不夠理解，也可以借助語音語義正確判斷相關問題，就是被問者感冒了。

(二)圖像隱喻與視覺隱喻的教學策略

人們主要通過眼睛對周邊信息進行獲取、對周圍世界進行認知，相關心理學研究顯示，視覺是大腦獲取外界信息的主要渠道。隱喻學者是結合體驗哲學系統性研究視覺隱喻的語言層面，發現情感域與心智域是視覺隱喻的關鍵投射范圍。視覺隱喻開始向視覺相關的圖像隱喻方面進行拓展研究，發現情感域與文化域是其主要投射域。多媒體技術快速發展、視覺和信息加工深入研究，使得英語教學對于可視化發展的重視程度日益增加，并出現一些視聽說的教學課程，在課程教學中得到廣泛應用。在開展課堂教學活動時，教師應該對教材的視頻資料與圖像資料進行充分利用，引導學生借助圖像隱喻與視覺隱喻對文字意義進行理解，如圖1。

圖1 買賣雙方代表人員成功簽訂合同之后的動作、表情

上圖情景主要是買賣雙方代表人員對購買合同開展商討與簽訂工作，教師給學生播放視頻資料，之后教師讓學生回答相關問題。通過雙方握手動作以及女士微笑表情能夠推斷，雙方愉快、順利地完成了談判，最終結果是雙方完成了購買合同簽署。此處隱喻就是“成功是握手、是微笑”，通過隱喻理念對視頻資料進行分析，可以幫助學生對談話內容進行充分理解，進而正確回答問題。

(三)文化隱喻的教學策略

文化隱喻在英語教學中的應用，不僅需要開展文化教學，還需要在聽、說、讀、寫等環節借助隱喻理論以及文化對比解釋說明語言現象，制定文化隱喻策略。

在開展文化教學活動時，應該有效對比中國和英國之間政治制度、節日。第一，結合兩種文化相似性構建隱喻概念，就是“中國上海相似于美國紐約”“中國春節相似于西方圣誕節”，春節于中國人民重要性和圣誕節于西方國家民眾重要性較為相似，紐約與上海均為全球金融中心以及國際化大都市。第二，分析中西方文化差異性，確定兩種文化差異。對于語言的句義分析、詞匯教學等其他層面，借助構建隱喻對語言背后文化現象進行解釋，引導學生對語言意義進行充分理解。比如，“pick up”具有“接人”含義。因為西方國家經濟非常發達，汽車廣泛普及，所以將“pick up”延伸成“使用汽車載人或者接人”的含義。但是相比于英美國家，我國汽車普及率較低，若是不使用汽車到火車站或者機場接人則無法采用“pick up”單詞。教師可以構建“在以前，美國的汽車相當于中國自行車”的隱喻，對“pick up”的接人含義進行解釋。

(四)人體隱喻教學策略

人體隱喻的研究工作主要涵蓋以下幾個方面:第一，人體隱喻的認知理論研究。第二，語言中器官隱喻的應用研究。第三，人體隱喻中漢語和英語的對比研究。從廣義角度分析，視覺隱喻、聽覺隱喻等器官隱喻均是人體隱喻的關鍵構成內容。對于英語教學而言，人體隱喻主要指在教學與學習活動中，教師與學生通過肢體語言對學習內容進行解釋，涵蓋教師授課以及學習表達兩方面的肢體隱喻。

在大學教育教學中，英語和漢語構成了雙語語境的學習環境，相比于母語認知，學生對于英語認知較為薄弱，所以應該通過科學的教學方法促使學生能夠充分理解與認知英語。在此過程中，教師主要是信息傳遞的中介，應該借助不同方法對新知識展開翻譯與加工，保證學生可以充分理解以及接受新知識。教師肢體動作以及面部表情對于信息加工具有重要作用，借助表情變化以及肢體變化能夠將語義變化表達出來，可以幫助學生對新知識產生深刻印象，進而深刻記憶新知識。另外，學生借助英語傳遞信息的過程中，也能夠利用肢體語言和面部表情將信息內容確切、形象地表達出來，進而讓信息受體充分了解信息意義。在傳統課堂中教師主要通過“教師—語言文字—學生”模式進行，而將人體隱喻引入教學中，即能夠轉變為“教師—語言文字與隱喻—學生”的模式。

五、結語

為了充分提升大學生英語能力，應該對學生不同感官開展綜合訓練。借助認知隱喻進行基礎教學與輔助教學，可以引導學生對語言學理論與方法進行充分掌握，借助現代教學工具為英語教學活動提供良好保障，可以引導學生直觀地學習英語知識。另外，為了充分實現教學目標，還應該根據各個學生的具體情況，展開合理開發與設計，以有效強化學生的英語綜合能力與文化修養。