基于英語學習活動觀的連續課時動態閱讀圈的角色設計與實施

曾嘉敏

摘 要：閱讀教學是英語教學的重要組成部分，更是發展學生英語閱讀素養的重要渠道和載體。筆者以英文繪本閱讀The Grufallo’s Child為例，闡述整本書閱讀教學中連續課時閱讀圈模式的運用，幫助學生語言的學習與積累，深化閱讀過程體驗，讓學生在充分自主閱讀的基礎上有更好的理解與表達，養成良好閱讀習慣，培養英語閱讀素養。

關鍵詞：學習活動觀;文本解讀;閱讀圈;閱讀角色;連續課時

一、小學英語閱讀教學現狀分析

（一）閱讀時間不足導致學生缺乏充分的閱讀體驗

常規的單一課時閱讀課中，學生閱讀目的是完成教師預設的閱讀任務。由于缺乏深入閱讀的時間，學生停留在淺層閱讀理解上，缺乏自主閱讀的動機和個性化閱讀體驗。

（二）教師對文本的分析不透徹，缺乏教學思考

教師缺乏對主題意義和作者寫作意圖的分析，沒有解析主要內容和文體結構，忽視文本語言和修辭特征，導致教學任務缺乏層次和邏輯，缺乏引導學生深層思考，缺乏語言積累的過程。

（三）過度追求思維訓練和意義感悟，忽略語言能力的基礎訓練

由于缺乏參與活動所需的語言知識基礎作支持，部分學生難以參與討論與表達，活動流于形式。這些做法都忽視了核心素養中語言能力的訓練，導致學生雖然讀了許多繪本，但語言能力并沒有實質性提升。沒有良好的語言基礎，學生就不能很好地理解繪本的真實意義，也不能清楚作者表達的思想和情感。教師在繪本閱讀中培養學生閱讀素養時，不應忽視學生語言的學習與積累。

二、踐行：整本書連續課時深度閱讀，促進深度學習

針對繪本閱讀繁簡程度不一、篇幅長短不同等情況，結合學生實際的學習能力，教師可通過識別繪本的文體特征、學習語言知識、體驗閱讀方法、探究主題意義、匯報與分析個性化學習成果等方式開展階梯式的整本書閱讀活動，把課時目標和重難點精巧地分在2-3個課時中，充足的閱讀時間能深化學生閱讀體驗。根據不同閱讀環節的實際需要，指導學生通過不同閱讀策略和動態的閱讀圈角色設定，逐步提高閱讀要求和匯報要求，鼓勵學生用英語討論或匯報，從而提高學生語言運用能力。

閱讀圈模式的主體是小組討論和閱讀效果的展示，閱讀圈模式的創建是以鼓勵學生通過團隊合作形式互相學習的過程，每個小組成員在充分發揮自己優勢的同時還要彼此之間合作學習。隨著學生知識儲備和閱讀能力的提升，教師提供導讀信息，學生通過扮演閱讀圈的不同角色完成閱讀任務。通過輪換組員和閱讀角色，再次擴大學生的交流層面。

三、針對不同層次的思維訓練，設計相應閱讀學習活動

基于英語學習活動觀的閱讀圈能夠有效提高學生的自主閱讀能力，培養學生的思維品質，激發學生閱讀興趣。整本書蘊含的內容是豐富的，各人理解不盡相同，教師應該將教學重點放在培養閱讀習慣、閱讀方法、思維方式與語言表達上。在師生共讀圖文中，建構圖式、豐富圖式，運用圖式，如：運用可視化故事地圖復述和概括，提煉寫作框架去創編或改編文本。為深入體驗閱讀過程，既可應用閱讀圈原有角色，也可以創新閱讀角色，設計簡明易懂的任務單，有效促進學生與文本的深度互動。

根據學習活動觀的三個層次，設計不同角色任務分配給閱讀者，使閱讀者在學習小組中從不同角度挖掘和解讀文本，多視角賞識文本，積極地討論與分享，從而讓每一位成員都能體會到閱讀帶來的樂趣。

四、深入解讀文本，挖掘文本的核心價值，選擇閱讀圈角色

教師可以從文本的主題、內容、語言特點、文體結構和作者觀點五個角度深入解讀文本，梳理出結構化知識并解讀出各個環節是如何為主題意義服務的，從而形成深入而個性化的見解。教師通過解讀文本內容列出圖表，嘗試由what、why、how三個層面確定文本的主題和內容、深層含意以及承載的價值取向，分析作者為了有效并恰當地表達這樣一個主題意義，在文體形式、語篇結構和修辭手段方面做出了什么樣的選擇。教師從五個角度、三個層面對文本進行解讀和梳理，從而更好地圍繞主題意義設計和實施學習任務。遵循活動觀設計教學目標，要能夠反映出學生對文本主題意義探究的過程，要體現核心素養四要素的相互滲透、關聯融合和協調發展的關系。

五、基于英語學習活動觀，連續課時動態閱讀圈的設計與實施

本文將以繪本故事The Gruffalo’s Child為例，闡述整本書的分課時閱讀圈角色及任務設計。

（一）分析文本，設計教學思路

The Gruffalo’s Child一書為故事類繪本，該繪本以小怪獸雪夜探險的故事作為教科版六年級Stories和Wild animals的拓展閱讀，故事內容生動而有趣，情境形象有代入感。通過閱讀繪本，鼓勵學生勇于探索，尋求真相，引導學生學會有時候“眼見為實”也未必是事實的道理，我們往往需要不斷反復求證事實的本真，才有可能不被表象迷惑。

經過文本分析和學情分析后，筆者將整本書設計分成3個課時展開閱讀，設計出不同思維層次的問題作引領，讓學生通過片段閱讀法，讀取故事信息，揣摩人物心理活動變化。通過合作學習可以提高學生解決問題的能力，在閱讀分析中培養學生批判性思維能力和邏輯推理能力，并利用閱讀圈多種角色任務，培養學生提問、信息提取、總結歸納、概括、推理、分析、評價、質疑、批判性思維和創新思維能力。本節課主要運用以下閱讀教學活動步驟，鍛煉學生多種閱讀微技能和思維能力：

1. 激活話題，巧設閱讀鋪墊;

2. 整篇閱讀，感知話題和內容;

3. 精細閱讀，挖掘細節和矛盾點;

4. 歸納概況，做出個性評論;

5. 深入挖掘，批判性評價;

6. 品讀文本，感悟美文（發現字里行間優美的節奏、韻律和情感）;

7. 模仿配音，培養學生的觀察力、想象力、表演能力;

8. 提取框架，創編新橋段;

9. 閱讀延伸，促進中外文化交融。

引導學生從繪本封面預測故事主要內容;自讀圖文理解故事大意;思考故事的沖突點，推斷故事人物的行為和故事的發展;聯想如果自己是小咕嚕牛或小老鼠，能不能做到勇敢、冷靜和機智;能概括故事內容，評價故事人物，能分析文本寫作結構和方法，改編故事。學生能運用Reading Circle中的多種角色展開小組討論，對篇章結構、內容進行分析，找出韻文的韻腳并有節奏地朗讀。歸納故事主要內容，提取文眼，并批判性地分析故事內容和人物等，鍛煉閱讀技能。在拓展環節，設計dubber角色，學生跟隨故事的動畫原文視頻配音，最后設計Story adapter發揮學生的想象力和創造力，改編或創編故事橋段或結尾，培養學生語言運用能力。布置課后閱讀，聯系學過的中國寓言《狐假虎威》故事，再閱讀另一本系列書目The Grufallo，對比中外文化的差異。

（二）根據學習活動層次，階梯式設計整本書目標與閱讀圈角色

針對本文故事篇幅較長、新單詞較多的問題，為深化閱讀體驗，本文將分成3個課時完成。表2是分課時學習目標和閱讀圈的角色安排。

六、關注讀后評價，檢測核心素養發展效果

科學有效的評價模式是閱讀圈模式的關鍵，制定長效的閱讀效果評價機制，就是要針對學生小組內部的討論交流和班級內交流，制定出切實有效的評價機制，以激發學生進一步學習的熱情，提高學生的參與度。圍繞英語學科核心素養設計學習目標，關注學習目標達成，努力做到教、學、評一體化。

如案例中，學生要評價自己是否能夠從語言能力和學習能力上做到結合Super word learner學習詞句，朗讀繪本;是否能運用Plot person劃分故事層次，并概括每個部分的小標題;是否能運用Discussion leader以問題引領，分段細節閱讀，了解故事大意;是否能根據故事地圖，運用Story teller演繹故事內容;是否能運用passage person挖掘本文獨特的押韻寫作等修辭手法;在讀后活動中，觀看電影，以Dubber選擇部分情節配音。在思維品質發展上，要關注學生邏輯思維和批判性思維的訓練，作為Character analyzer分析小咕嚕牛和小老鼠的性格特點;作為Summarizer回顧復習前兩節課所學的知識，綜合概括和評價故事內容;作為Critical thinker辯證分析故事內容，以Connector聯系生活中所見所聞，談自己的看法和感受;以Story adapter改編或創編故事情節。在文化品格上，培養學生懂得即使面對危險也應該保持冷靜，努力想辦法解決問題的道理。課后閱讀延伸，以Culture collector把英文繪本The Gruffalo和中國寓言故事《狐假虎威》進行文化對比，體會中外文化交融。

七、結語

整本繪本書的閱讀教學設計要求教師對教學材料和學生情況進行全面、系統的解讀。教師要站在幫助學生養成自主閱讀能力的角度上設計整體教學目標，兼顧閱讀方法與內容理解、充分輸入與個性輸出，按照先方法、再理解、再輸出的步驟規劃教學進程。每一課時中可以有不同的閱讀角色，無論是哪種角色，都是希望學生能享受繪本閱讀帶來的快樂，給予學生更多與文本互動的機會，在合作互動中培養學生交流和分享的能力，讓學生能更設身處地地真切思考，有感而發，從而可以在整本書閱讀中，汲取知識，享受閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔.在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].中小學外語教學（小學篇），2016（05）.

[2]林娜.如何在小學英語教學中提高學生的創造性與批判性思維的能力[J].科技信息，2010（34）.

[3]張常娥.小學英語閱讀圈活動中角色創新的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019（06）.

[4]周正榮，葛連干.在故事教學中培養學生語言運用能力的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2020（03）.

[5]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學研究出版社，2017.

[6]施良方，崔允郭.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[7]李靜.例談小學英語整本書閱讀教學的設計與實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019（08）.