基于實踐導(dǎo)引的小學(xué)勞動教育策略研究

黃惠蘭

摘 要：在素質(zhì)教育推行下，勞動教育成為一門必修課，其重要性貫穿至學(xué)生的整個教育階段——從基礎(chǔ)教育到高等教育。勞動教育能鍛煉學(xué)生的體能，發(fā)展學(xué)生的體智。勞動美是社會美的重要組成部分，開展勞動教育順應(yīng)社會發(fā)展的，是素質(zhì)教育的重要組成部分。勞動教育要落在實處，對學(xué)生勞動教育的評價不應(yīng)該僅以勞動時長為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該從學(xué)生對勞動的看法、勞動的習(xí)慣、勞動的能力等方面來進(jìn)行評判。有效實施小學(xué)勞動教育，從實踐做起，引導(dǎo)學(xué)生全身心的學(xué)會勞動、愿意勞動、熱愛勞動。

關(guān)鍵詞：實踐導(dǎo)引;小學(xué)勞動教育;策略研究

一、勞動教育現(xiàn)狀

勞動教育長期處于缺失地位，并不被重視。近些年來隨著時代的發(fā)展，勞動教育逐漸走入中小學(xué)課堂，但仍舊存在一些誤區(qū)。傳統(tǒng)教育提倡唯分?jǐn)?shù)論，很多時候評價學(xué)生優(yōu)秀與否，都是通過成績來判斷，勞動教育得不到重視。很多時候，勞動教育甚至被當(dāng)作一種懲罰手段，比如當(dāng)一個學(xué)生課堂表現(xiàn)不好時，教師就會用勞動來對他進(jìn)行懲罰。這樣違背了勞動的意義，某種程度上甚至?xí)箤W(xué)生厭惡勞動，想要遠(yuǎn)離勞動。大多數(shù)家庭中，仍然秉持著唯分?jǐn)?shù)論的觀點，很多家長誤認(rèn)為“只要孩子成績好就行，把勞動的時間用在學(xué)習(xí)上該多好”。家長的溺愛，使得勞動教育無法有效開展，學(xué)生意識不到勞動的重要性。

在一些西方國家，教育者很早就認(rèn)識到了勞動的重要性，他們鼓勵學(xué)生用勞動獲得自己想要的東西，如幫媽媽掃一次地，可以獲得獎勵等。在美國和德國，要求6歲以上的孩子必須做家務(wù)，周末必須參加一定的家務(wù)勞動，這些勞動時長都會進(jìn)入檔案，甚至作為他們的入學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)。

大多數(shù)學(xué)校勞動教育等同于勞動技術(shù)理論課、體育課、實踐活動等，并沒有完全意識到勞動教育的真正內(nèi)涵，對勞動教育的屬性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致勞動教育仍舊不能落到實處。很多學(xué)校認(rèn)為勞動教育浪費時間，課時安排少，通過理論課來宣講勞動知識，而不是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際的勞動。或者將勞動教育等同于體力勞動，帶領(lǐng)學(xué)生打掃操場、教室，清理校園垃圾等，或者將勞動教育等同于手工課，帶領(lǐng)學(xué)生做手工，達(dá)到勞動教育的目的。這樣的勞動教育不能達(dá)到實質(zhì)性的效果，反而會給學(xué)生傳遞錯誤的勞動觀念，會讓學(xué)生認(rèn)為勞動就是打掃衛(wèi)生、做手工等，使得勞動的概念狹窄化，學(xué)生對勞動也沒有明確的認(rèn)識。

二、實踐導(dǎo)引勞動教育策略

（一）在校本課程設(shè)計中培養(yǎng)勞動意識

勞動教育在小學(xué)階段具有重要的教育地位，通過勞動教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，使學(xué)生體會到勞動果實的來之不易，例如，可以通過設(shè)計校本課程來開展勞動教育。

我校具有一定面積的實驗田，每個班級都有相應(yīng)的實驗田，并且將其作為勞動教育基地。為了能夠更好地開展校本課程，我校在這其中分別設(shè)計了日常勞動課程、生產(chǎn)勞動課程以及服務(wù)勞動課程等相關(guān)課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，先通過課堂教育提高學(xué)生對勞動知識的基本認(rèn)知，繼而能夠利用實驗田安排學(xué)生分組種植不同的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何使用勞動工具、如何正確做好除草工作、施肥工作以及澆水等流程，尤其在服務(wù)勞動課程設(shè)計中，教師安排學(xué)生參與實驗田勞動建設(shè)，用特制“資金”來購買“農(nóng)具”“蔬菜種子”等材料，使學(xué)生在這其中正確樹立勞動意識與勞動觀念，理解勞動的艱苦不易。在課程結(jié)束后還可以組織學(xué)生寫一篇對勞動經(jīng)歷的看法與想法，幫助學(xué)生能夠更加深入地理解勞動、體會勞動。

（二）樂動、樂思——在主題班會開展中培養(yǎng)勞動能力

開展主題班會以發(fā)展勞動教育，同樣是小學(xué)勞動教育的重要環(huán)節(jié)。在不同時節(jié)、不同氣候條件下可以開設(shè)不同類型的主題班會，幫助學(xué)生更好地理解勞動價值、解決勞動問題。比如在實驗田實踐勞動過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展主題班會，讓學(xué)生理解勞動最光榮這一口號，使學(xué)生在集體討論中提出身邊的勞動事跡，也可以在主題班會上談一談自己在實驗田勞動過程中的經(jīng)歷，如除草工序、后期田地管理期間所發(fā)生的事情，讓學(xué)生談一談自己對勞動的理解與認(rèn)識。另外在澆水與除草過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在正確時間段進(jìn)行澆水、除草，做好澆水記錄工作，每次澆水劑量、次數(shù)等數(shù)據(jù)，并嘗試整理成冊，在每次班會主題活動上都可以記錄自己的種植全過程，并且與其他同學(xué)分享經(jīng)驗，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，也能夠使他們形成勞動成就感，激發(fā)他們熱愛勞動的動力。

（三）在課內(nèi)課外活動中樂研、樂創(chuàng)完善創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既是當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求，也是小學(xué)勞動教育的重要目標(biāo)。對于現(xiàn)階段義務(wù)教育而言，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造性思維已經(jīng)成了多數(shù)地區(qū)教育的弊端問題，要讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步發(fā)展，可以充分借助課內(nèi)課外活動完善學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如可以定期在課內(nèi)勞動課程教學(xué)與課外勞動實踐教學(xué)中形成聯(lián)動活動。在課內(nèi)教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究不同蔬菜、植物的種植規(guī)律、種植技巧等相關(guān)知識。在課外實踐教學(xué)中組織學(xué)生利用所學(xué)理論知識進(jìn)行種植實踐，學(xué)生在課外實踐活動中可以自己擬定種植方案、種植計劃，能夠明確種植要求、種植流程，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行種植，繼而在整個種植流程中做好相應(yīng)的記錄日記，在收成之后收集自己的勞動成果，教師可以通過評比活動，使學(xué)生的勞動成果得到進(jìn)一步體現(xiàn)。這樣既完善了學(xué)生的勞動創(chuàng)造性思維能力，又使得學(xué)生勞動技能得到相應(yīng)的實踐機(jī)會。

（四）在展示勞動成果中培養(yǎng)勞動奉獻(xiàn)精神

展示勞動成果的目的不僅僅是為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動奉獻(xiàn)精神與勞動自信心。比如在很多課外種植勞動活動中，很多時候?qū)W生一個人很難完成整個種植流程。尤其在種植小樹苗的活動中，要讓學(xué)生選擇樹苗、完成種植，還要運用相關(guān)種植知識來合理規(guī)劃種植區(qū)域劃分，共同做好相應(yīng)的管理工作。而學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，并在小組活動中取得優(yōu)異的成績，就必須要意識到合作勞動的重要性，在他人沒有時間照料小樹苗的時候自己去幫助他人一同照料、在他人未能夠及時除草的情況下自己可以一并除草。這不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會尊重他人勞動成果，不斷提高團(tuán)隊凝聚力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生理解勞動奉獻(xiàn)的重要性，體會到奉獻(xiàn)他人的快樂和成就感，而在后續(xù)的勞動成果提交中，學(xué)生可以一同分享共同努力的結(jié)果，在這其中真正體會到合作與奉獻(xiàn)的重要性，感悟勞動教育的真諦。

三、總結(jié)

在小學(xué)階段開設(shè)勞動教育有利于學(xué)生人生觀、價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的意識。開展勞動教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，為新時代中國特色社會主義的發(fā)展添磚加瓦。

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