淺談信息技術課堂中的教學方法

何艷梅

摘要：好的信息技術教學方法是上好一節課的重要組成部分，因此，在實際教學中要把教學方法作為課堂教學的一個重要環節來抓。那么，信息課中有哪些教學方法呢？什么樣的教學方法才是有效的？本文將結合在信息技術教學中的幾個實際案例來進行分析，主要說說如何在信息課堂中靈活運用教學方法。

關鍵詞：信息技術?教學方法?作用

信息課堂中的教學方法多種多樣，最常用的是任務驅動法、傳統講解法和同步講解法等。下面我將對這三種方法是怎樣在信息課堂中運用的進行討論與闡述。

一、信息技術常用教學方法簡述及案例分析

（一）傳統講解法

傳統的解釋是教師對知識的系統解釋。作為最常見、最古老的教學方法之一，它同樣也適用于現代小學信息技術教學。這種教學方法主要應用于信息技術的知識教學，也適用于一些教學內容比較多的課堂，如：上機時的坐姿、漢字輸入法的指法要求。

【案例1】基本指法要掌握

這節課的學習內容我們都很熟悉，生活中我們都玩過手機與電腦，同學們肯定都會打字。本節課主要講的就是在電腦中如何輸入漢字。這部分內容學生在生活中接觸過，所以對他們來說只是換了介質，本質其實沒有變，這樣學生不會對學習內容產生恐懼感。

首先，將手放在鍵盤的基準鍵上面：

認識鍵盤分區，了解并掌握正確的打字姿勢，掌握手指與基準建的位置關系，規范基準鍵的指法。

其次，打開課本自帶軟件進行打字練習，練習時注意指法的擺放位置。

打字練習軟件安排得很合理，先是最基礎的字詞，然后到句子，最后到文章來訓練學生打字的能力。其在文章的安排上有普通文章、古詩詞和童話故事，這讓學生在學習打字的同時還學習了有趣的課外知識，讓打字變得豐富有趣。

【分析】

本課的講授方法是傳統的講解法，雖然孩子在學習上節課的基礎上已經對電腦的鍵盤有了初步的認識和了解，但是孩子對打字還不是特別的熟悉。所以在這種情況下我需要先做知識講解，然后進行演示，加深學生印象，為他們打字練習奠定基礎。打字軟件是一個很好的教學軟件，它可以調動學生的積極性。教學中，教師要根據每個班學生的特點做調整，教學語言要幽默風趣，對教材的內容必須仔細思考并合理安排內容與結構，這樣能讓學生聽得愉快，記得牢固。

（二）任務驅動法

任務驅動法是一種在完成既定任務的前提下，由老師引導、學生自主探索和互動協作相結合的一類學習實踐活動。授課前，教師根據教學目標將新知識點進行規劃拆解，使其嵌于一個或多個學習任務中;課堂中，引導學生以小組為單位共同以一個任務為基礎進行探索，使學生在強烈的解決問題的動機驅使下，對學習資源產生積極主動學習的興趣，最終完成任務。

【案例2】在幻燈片軟件PowerPoint 2007的總結課中，我讓小組合作制作出一個畢業相冊，要求：

（1）內容根據小組之間的討論，可以制作不同主題的畢業相冊留念。

（2）作品中需要對所用到的圖片進行編輯，利用光影魔術手進行美化。

（3）作品中含有片頭、片尾。

（4）作品最好有圖文框。

（5）文字使用藝術字。

【分析】

教師根據學生的已有知識水平對學生進行任務分配。學生根據自己的優缺點進行分工與合作，能力比較好的學生充分發揮他們的創造力、想象力對圖片進行美化編輯。該教學方法給予學生充分思考和探索的空間，提高了學生的學習積極性，能增強學生主動參與、主動學習的興趣，促使學生掌握自主學習的能力。任務驅動法最終目的還是讓學生能夠主動地去學習，學習結束時不管學生學得怎么樣，教師都還需要與學生一起就如何完成任務而進行適當討論，對此次任務的結果做出合理的評價并給予相應的反饋。

（三）同步教學法

同步教學法是學生與教師一起操作，學生在操作中掌握知識和運行內容。它主要用于具有較強可操作性的新知識的教學過程中。在遇到一些比較復雜的操作課程時運用這種方法就比較好。同步教學法有兩種教學模式：一種是教師邊操作邊跟同學們去講解，教師通過教師機軟件讓學生去觀看;另一種是讓學生相互幫助，教師先選擇幾個計算機能力比較強的學生進行指導操作，等把他們教會以后再去幫助其他的學生。

【案例3】引導海龜起步走

師：同學們請看大屏幕。（屏幕上已經運行了PCLOGO軟件，出示一只海龜）

師：我們如何讓海龜聽我們的話走起來呢？下面我來演示給同學們看，看完以后你們也來做一做。

師演示讓海龜先走一步?fd 100回車。

師：同學們你們運行PCLOGO軟件讓他們走一步。

生：為什么我按照你的步驟海龜走不了呢？

師：因為fd與100之間要有一個空格鍵，你們再試試。

生：好的。

師：接下來將一個正方形走完，學習rt 90 lt 90。

【分析】

本課學習海龜起步走，是小學生第一次接觸編程軟件。如果只讓孩子們自己去探索的話，課堂會很亂，一節課下來孩子們可能也不會有太多的收獲。我先給同學們介紹課程主要內容和小海龜前進轉彎的口令，然后再讓孩子們去操作。這樣不僅減少了他們出錯的機會，而且提高了上課的效率。

二、信息技術常用教學方法的優缺點分析

傳統講解法通用于所有課程，是每節課必備的一種方法，但是它有很大的局限性：學生參與程度不高，主要靠老師教學輸出;教師無法了解學生對知識的掌握和理解程度;知識過于理論化，學生學習興趣不高，可能導致課堂效果不佳。

任務驅動法是信息技術課堂最常用的教學手段，該法能充分地發揮學生的主體性，激發學生探索的興趣，提高學生動手實踐能力。但是每位學生基礎不同，動手能力也有一定的差距，這易導致不同學生對任務的理解參差不齊，最終完成任務的效果也就不一樣。完成效果差的學生更會感到沮喪而失去學習信息技術的興趣和動力。并且，教師很難把握課堂的教學進度，不能很好地完成課堂教學目標。

同步講解法比較直觀易懂，知識程度不同的學生也可以輕松跟上課堂教學進度，完成本節課教學任務。但是，這種方法易導致學生過于依賴教師，不能很好地發揮主觀能動性。另外，學生對于本課知識的掌握是淺薄的，需要在課下反復練習才能真正掌握。盡管學生課堂反饋效果尚佳，但是學生是否真正掌握，教師不得而知。

綜上所述，僅僅靠一種教學方法是無法完成信息技術的教學目標的。因此，根據（下轉第71頁）